通過調查研究表明，高職院校的老師和學生普遍認為人體工程學難教、難學。這一方面是由于人體工程學本身涉及的內容較為廣泛，包含了大量的數據和理論知識以下是小編整理的人體工程學畢業論文，希望您喜歡。
人體工程學畢業論文
摘要：人體工程學是環境藝術設計專業的一門基礎課程，它以人——機——環境三要素為核心問題展開論述。基于它對于環境藝術設計專業課程體系的重要性及面臨的現狀問題，本文提出針對環境藝術設計專業的人體工程學課程進行教學改革與實踐探討，并列舉了幾種主要的教學實踐方案。其實踐結果表明，多維教學設計對于提高環境藝術設計專業人體工程學教學效果和質量具有良好的實效性，更有利于環境藝術設計專業人才的培養。
關鍵詞：人體工程學；教學改革；多維教學
一、人體工程學的現狀
環境藝術設計是根據建筑設計原理并結合物質技術手段，創造功能完善、舒適宜居的環境，以滿足人們在居住環境方面的物質和精神需求。人體工程學則是一門幫助學生了解環境藝術設計中人的生理及心理需求的重要學科，它具有綜合性強、涉及知識面廣的特點。在環境藝術設計課程教學體系中，它起著承前啟后的重要作用。它是對前導課程包括設計素描、設計色彩、三大構成等知識的理論概括與總結，而后續課程包括建筑裝飾CAD、3DMAX/VRay、住宅室內設計、公共空間設計等，它們則是基于人體工程學的相關理論知識來展開實踐操作訓練，所以它在課程體系中的重要地位毋容置疑。此外，通過調查研究表明，高職院校的老師和學生普遍認為人體工程學難教、難學。這一方面是由于人體工程學本身涉及的內容較為廣泛，包含了大量的數據和理論知識。另一方面，針對環境藝術設計專業的人體工程學精品教材缺乏，或者存在書本內容的`專業針對性弱及書本內容僵化、落后等問題。總而言之就是教師認為不好展開教學，往往只能在課堂上采用灌輸式的教學方式。然后導致學生的學習興趣缺乏，學習效果差。即使掌握了人體工程學的數據尺寸等理論知識，常常也是理論不能聯系實際，在之后專業課程的實際應用操作中，頻頻出現類似于忽視尺寸數據，或者尺寸差值大；忽略使用者的個性化需求；設計存在嚴重缺陷，不能制作和使用等情況。因此面對以上情況，環境藝術設計專業的人體工程學課程改革是必要的，也是刻不容緩的。
二、人體工程學教學改革與實踐
面對人體工程學課程的現狀，我們首先要明確課程目標及人才培養方案，有的放矢地對人體工程學進行課程改革和實踐，要讓教師把人體工程學從獨立授課，變成具有專業針對性的綜合性授課，將它與專業的前導后續課程聯系起來，讓學生循序漸進地學習，讓學生的理論和實踐能力都得到進一步的提升與發展。所以改革的關鍵在于，優化人體工程學的教學設計方式。下面，我以課堂實踐教學設計為例，列舉了幾種主要的教學方式。1）“問題式”教學設計。在教學過程中，教師要引導和幫助學生正確掌握學科知識，必須將理論講學與實踐教學有機地結合起來，才能確保學生真正理解與掌握。教學過程中采用先理論——再實踐——再理論——再實踐的的循環教學方法，才能激發學生的學習興趣，提升教學質量和效果。否則，老師講的再好，對于學生也只是紙上談兵，或者只能生搬硬套所學知識。下面，我以實際課程為例，講解“問題式”教學設計。在人體工程學的第一節課，我為了讓學生了解什么是人體工程學，在開始的導入教學中，選用了日常生活中最為常見的椅子為例，先告訴學生一般椅子的尺寸規格，再拋磚引玉地讓學生帶著問題觀看椅子的多媒體案例。問題包括：椅子為什么是這個尺寸，分析這個尺寸的由來，針對實際情況的不同，椅子設計尺寸變化的依據及原則。然后要求學生自己去總結歸納相關的知識成果，回答上述問題，我再進行梳理歸納總結椅子的設計依據及原則，并提出人體工程學是一門研究人——機——環境三者關系的學科。這樣的“問題式”教學方法，一方面激發了學生的學習興趣及動力，也開拓了學生的視野；另一方面，有助于培養學生形成良好的設計思維及能力。否則，椅子的設計尺寸對于他們就只是一串數字，很快就會遺忘，也就不能體會到設計的真諦。2）“合作式”教學設計。“合作式”教學是改變傳統的以教師為主的教學模式，教師抓住學生的心理特征，建立以“學生”為導向的教學過程設計，原則上沒有固定模式的教學結構。所以，課堂具有靈活多變的特性，對教師的要求比較高，但是對學生來說具有驚喜感，讓他們在“學中做，做中學”，這樣有助于他們自主學習能力的提升，以及組織合作能力的提升。“合作式”教學過程設計，具體來說是教師設置一個課程項目目標，學生采用分組合作的方式，根據教師提供的項目任務大綱，自行制定相應的工作程序及任務分工，然后合作完成任務目標。同時，教師在整個教學過程中需要密切注意學生的項目進展情況，對于他們常見的問題，有預見性的進行提點，對于突發狀況從旁起引導和督促的作用。另外，在最后教學成果驗收時，教師需要幫助學生分析總結歸納項目成果及形成過程中的問題，這是為了幫助學生多維度、多方面地了解項目實施的實際效果，培養學生形成以設計大局觀為主，同時注重設計細節的良好設計思維，切實提高學生的職業技能。3）“場景模擬”教學設計。人體工程學是一門實用性非常強的課程，因此通過對日常生活場景的模擬及思考，有助于改善因為學生自身的局限性，對生活多樣性體驗經驗的缺乏，導致做出的設計具有不合理性的問題。此外，通過不同場景的模擬演練，可以給予學生更多的專業實踐機會，提升他們的專業素養。在具體的課程教學設計中，我一般是根據人體工程學章節內容的不同，進行不同的場景模擬練習。首先，我通過案例講解示范“場景模擬”的主要內容，并設定項目任務目標。而且場景模擬主要采用虛實結合的方式，力求為學生創造身臨其境的真實體驗感。例如在講述“室內設計與人體工程學”時，我設定模擬在裝修公司業主與設計師之間的對話場景。首先讓學生四人為一組，兩個人為一方，輪流扮演業主與設計師的角色。如果學生是業主，那么站在業主的角度提出自己對房屋設計的問題及設想，有助于學生了解業主的需求，以及對設計師的期望；如果學生是設計師，那么如何應對業主提出的各類問題，可以有助于培養學生溝通的能力，另一方面也讓學生了解到設計師的職能及素質要求。并且這樣的溝通對話也是以后室內設計師的職業內容之一，所以對學生來說是一種非常好的職場體驗方式。
三、總結
以上是我以市場導向為原則，以實踐加理論的教學模式為基礎，針對不同基礎的學生而提出的多維教學設計方案。通過課堂實踐證明，多維教學設計有助于充分調動學生學習的積極性和自主性，改變目前人體工程學課堂教學效果的鈍化現象，更快更好地推動現代環境藝術設計專業職業教育的健康發展。
參考文獻
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