兒童教學(xué)論文

童話教學(xué)論文 尊重生命，讓童話植根于孩子的心靈

　　作者/ 陳海英

　　童話是什么？

　　童話是一種溫暖自己生命，讓快樂無限存在的故事；童話是通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，具有濃厚色彩的虛構(gòu)的故事作品；童話是文學(xué)體裁的一種。

　　如果說童話是一條生命的河流，那么閱讀童話的孩子就在這條河流中得到了生命的滋養(yǎng)。童話里的世界和孩子內(nèi)心的世界是相通的，所以童話里的世界在孩子看來一切都是那么自然，那么純粹，孩子們愿意沉浸在童話里，他們的心靈在童話里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的潤澤。

　　童話教什么？

　　我一直對童話情有獨鐘，記憶中的童年因沒有童話的潤澤而多了幾許遺憾，于是喜歡和孩子們一起閱讀童話，也喜歡讀童話給孩子們聽。但是，雖覺得讀童話是快樂的，但在備課的過程中卻多了些許迷惑：首先，從教學(xué)內(nèi)容看，童話通俗易懂，學(xué)生自己能讀明白，似乎不用教。(論文范文 )其次，從編者意圖來看，除了潤澤兒童的心靈引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀之外，就是學(xué)段教學(xué)目標過于簡單，第一學(xué)段只要求“朗讀和背誦課文”，第二學(xué)段只要求“復(fù)述故事”或“講講這個故事”。那是不是讀熟到會背就算完成教學(xué)任務(wù)了呢？最后，從教學(xué)方法看，童話故事無非就是讀讀演演對話，品悟童話故事中人物的形象，體會人物的情感等，整個教學(xué)流程趨于模式，卻始終無法突破。基于以上幾點，似乎對于教什么有點模糊，但又很明確。

　　童話怎么教？

　　緣起：一次同題異構(gòu)的研討課

　　在一次以童話為主題開展的同題異構(gòu)活動上，我選擇了蘇教版一年級下冊的《世界多美呀》這個童話故事。趁此機會，我靜下心來好好地審視這個童話故事的學(xué)習(xí)價值，以及對于學(xué)生成長的意義。正是因為這次活動，讓我對童話教學(xué)有了進一步的認識。以下是同事和我進行同題異構(gòu)或同構(gòu)的教學(xué)板塊。

　　異構(gòu)板塊一：童話教學(xué)在孩子心中烙下故事

　　【案例一】

　　師：這些詞語你會讀嗎？PPT出示：

　　黃乎乎 綠茵茵 碧澄澄 藍湛湛

　　蹲著 孵小雞 站立

　　世界 美麗 很久

　　（生齊讀）

　　你能發(fā)現(xiàn)每一行詞語之間的秘密嗎？

　　生：都是表示顏色的。

　　生：每個詞語的后面兩個字都是一樣的。

　　師：這就是ABB形式的詞語，你們還有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：第二行都是表示動作的詞語。

　　師：對！你們都有一雙火眼金睛！我們一起來讀讀這些詞語。

　　【案例二】

　　師：這些詞語你會讀嗎？PPT出示：

　　母雞 蹲著 孵小雞

　　醒了 尖嘴 啄蛋殼

　　翅膀 一撐 站起來

　　看見 世界 多美麗

　　（生自由讀）

　　師：誰先來讀一讀？（師相機正音，指導(dǎo)讀好“孵”。再指名讀。）

　　師：讀得不僅正確，節(jié)奏感還很強。我們一起一邊誦讀，一邊拍節(jié)奏。

　　師：小朋友們，你們知道這些詞串是怎么來的嗎？

　　生：是剛學(xué)的課文中的。

　　師：對，老師就是根據(jù)課文改編的，讀完之后，你們已經(jīng)了解課文講了什么了吧？這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書課題）

　　【點評】同樣是復(fù)習(xí)、鞏固詞語，但是兩者卻有著截然不同的教學(xué)效果。案例一僅僅停留在復(fù)習(xí)、鞏固、理解詞語的表面上，而案例二在導(dǎo)入時，采用詞串的方式將課文內(nèi)容濃縮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的時候，就對課文內(nèi)容有了一個完整的把握，更如低年級的識字韻文一般有詩的韻味、歌的節(jié)奏、畫的動感、影的動感和文的意蘊。這些詞串就如一棵樹的主干，詞語與詞語之間，詞串與詞串之間，就如主干上生長出來的枝丫，是一棵有生命的樹，從詞語中流淌出來的血液滲透到每一根枝丫上，使得枝丫再次抽枝長葉，這是生命的靈動。

　　在這樣詩意的、童話的教學(xué)方式中，孩子們不知不覺就在心中烙下印痕，進入童話的這扇門里，在童話的世界里學(xué)習(xí)童話，在童話的情境中學(xué)習(xí)童話，生命得以生長。

　　異構(gòu)板塊二：童話教學(xué)在于喚醒孩子沉睡的心靈

　　【案例三】

　　師：雞寶寶生活在黃乎乎的蛋殼里，它看到的世界是怎樣的？

　　生：黃乎乎的。

　　師：如果整天都呆在這個黃乎乎的世界里，感覺怎樣？

　　生：我很失望，我原先以為世界是很美的`，可現(xiàn)在看見的都是黃色的。

　　師：感受到了你的失望，讀吧，小雞。

　　PPT出示：整個世界都是黃色的呀！

　　生：我覺得很無聊，沒意思。

　　生：我覺得自己一個人呆在蛋殼里，太孤單了。

　　生：我覺得到處都是黃乎乎的，太難受了。

　　生：我覺得只有一種顏色，好單調(diào)啊！<br /

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　　師：是呀，那你這時想干什么呢？

　　PPT出示：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。

　　【案例四】

　　師：雞寶寶生活在黃乎乎的蛋殼里，就認為世界是黃色的。雞寶寶的想法時嗎？趕快告訴它。

　　PPT出示：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，____。

　　生川、雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界是藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的。

　　師：真了不起，剛學(xué)的詞語都會用了！

　　生：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界是五彩繽紛的。

　　師：你眼中的世界是多姿多彩的。

　　生：小雞，小雞，世界可不都是黃乎乎的，世界的每個季節(jié)的色彩都不同呢。

　　師：聽了你們的介紹，睡醒的小雞寶寶可著急了，它多想馬上就出來看看你們說的世界呀！于是，它開始干什么？（自由讀、個別讀）

　　PPT出示：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。它啄呀啄呀，啄了很久，才啄了一個小小的洞眼。

　　【點評】案例三中的教者引領(lǐng)孩子們由現(xiàn)實世界進入了小雞的世界，在充分體驗小雞的孤單、無聊和難受之后，在對話中實現(xiàn)了兩種世界的交接。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。案例四以對話的形式來激發(fā)孩子們對文本的探索，嘗試著用孩子們對現(xiàn)有世界的認識來喚醒蛋殼中的小雞對生命的渴望和對未知世界的好奇心，以一種生命的靈動的對話來增強孩子們的生命體驗，對世界的已感知和未感知的一種交流。這是一種喚醒、一種鼓舞，是生命與生命的對話。