小學品德教學論文

　　小學思品課是以態(tài)度、情感和行為改變?yōu)橹饕繕藢和M行德育主要課程，思想品德課教學引導學生主體參與教育過程程度是其走向素質(zhì)教育重要標志。下面小編帶來是小學思品教學論文，希望對你有所幫助！

　　一、角色扮演 引發(fā)共鳴

　　近年來，有識之士提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現(xiàn)活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明課文，可以讓學生自己來扮演課文中人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動課本劇，學生可從中領(lǐng)悟到課文中思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎而設計出教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關(guān)星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西一段情節(jié)，就可以讓學生以模擬百貨商店為背景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己言行，認識到想要和能要之間區(qū)別、差距，加上老師點撥和激勵，學生道德認識不知不覺內(nèi)化為學生行動而外顯出來。

　　再如教學《父母疼愛》一課時，可以讓學生來扮演自己父親或母親是怎樣關(guān)愛自己。以劇本形式，進行親身體驗，學生有如身臨其境之感，充分體會到父母之愛偉大與無私，深切地感受到人與人之間情感互動，從而使學生孝敬父母、尊敬長輩想法油然而生。

　　二、組織辯論 深化明理

　　學生道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目有效方法。中央電視臺曾經(jīng)現(xiàn)場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數(shù)觀眾。來自不同國家選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷思維，超凡口才。在思想品德課教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論方式解決問題，有利于激發(fā)學生學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

　　如上網(wǎng)，這是目前在學生中比較流行一種活動方式。對于它利弊，社會上看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網(wǎng)利大于弊，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽教學形式，讓學生通過彼此唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己看法，最后進行總結(jié)和正確引導，肯定學生積極參與精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論過程中，加深了學生對問題理解，使思想品德教育落在實處。

　　三、開展實踐 知行結(jié)合

　　思品課教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價能力，促進道德素質(zhì)提高。現(xiàn)代兒童大多是獨生子女，父母對孩子期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力開發(fā)，忽略了對其他方面要求，這就造成了部分學生不關(guān)注周圍人和事，對他人勞動無感激之情，覺得一切都是自然、應該，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素行為習慣和心理傾向。在教學《我勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關(guān)注他人，知道學校內(nèi)、社會上有許許多多工作崗位，這些崗位上人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及勞動，有意識地嘗試不同工作崗位，體驗勞動過程，感受勞動艱辛，激發(fā)對勞動熱愛之情和對勞動者理解和尊重，同時在勞動實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，引發(fā)學生創(chuàng)新意識。

　　再如教學《請到我家鄉(xiāng)來》后我安排了課外活動，組織學生參觀家鄉(xiāng)工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學生親眼目睹家鄉(xiāng)所發(fā)生巨大變化，激起對家鄉(xiāng)、對黨、對祖國熱愛之情，激起為建設家鄉(xiāng)，建設祖國而學習積極性。

　　我國著名教育家陶行知強調(diào)“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。思想品德課實踐，就是“做中學”一種體現(xiàn)，促進兒童由“知”向“行”轉(zhuǎn)化，從而知行統(tǒng)一。

　　四、換位體驗 內(nèi)化認識

　　換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受體驗，增強學生對道德知識理解，激發(fā)他們道德情感內(nèi)化為道德認識。

　　再如《同學之間》一課中，有這樣一個故事：王輝父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。他一些同學知道后，在背后議論他是一個沒媽孩子。教學時，我讓學生換位體驗王輝心情，即設計這樣問題讓學生體會：如果你處在這樣情境中將會怎么想？同學們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。有了這樣情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣換位體驗，無疑對提高學生道德素質(zhì)起著積極作用。

　　兒童是學習主體，學生品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界相互作用來實現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設豐富、靈活、直觀、開放學習形式，給學生大量動腦、動手、動口機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課實效性。

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