教師職前情感的培養與開發教育論文
[摘要]教師情感的職前培養具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進行教師職業情感培養開發可遵循“三個貫徹始終”的培養原則:職業情感的內驅力培養貫穿教育學課始終;愛心和良心教育貫穿教育學課始終;教師職業美感教育貫穿教育學課始終。
[關鍵詞]師范院校;職前教育;教師情感
師范高等專科學校是培養中小學教師的搖籃,隨著辦學層次的提高,它更主要是面向小學培養小學教師。但師專學生的教師情感一直是值得關注的問題,在學生入學階段,我們曾對學生進行問卷調查,調查結果顯示:73%的學生不愿意做教師,87%的學生不喜歡做小學教師,95%的學生不愿意回到農村做小學教師。筆者走訪了一些畢業后在中小學工作多年的畢業生,發現他們也都有不同程度的職業倦怠。原因是多方面的,但我們這個層次學校生源的特殊情況不能不說是一個主要的原因。我校師范類的學生是從初中招來的,而且絕大部分來自農村,很多學生都是因為家庭條件不太好,承擔不起上大學的費用才到此就讀,也有一些學生考高一層次的大學無望,不得已才來到師范專科學校。這些學生對未來要從事的職業,無論是情感方面還是認知方面都很茫然,也不愿意再回到農村。他們走上工作崗位后,如果對教師職業的情感仍停留在原來的認識水平上,教師職業情感發生危機,就不能不令人深切擔憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養教師職業情感,但那畢竟需要漫長的時間。由此,筆者認為師范教育的重中之重,不是對學生進行教育理論知識和教育技能的傳授,而是強化對學生進行教師職業情感的培養與開發。多年來,我們在培養師范生教師職業情感方面進行了探索與實踐。事實證明,這種探索效果是顯著的。對中小學教師職前階段進行教師職業情感的培養與開發是對國家未來負責任的教育舉措。
一、教師職業情感的時代特征
教師職業情感是極其豐富的,有一定特殊性。它是教師在教學活動中對人或事物及周圍環境的關切、喜愛的心理活動,是高級社會情感。筆者認為新時期教師情感應具有如下主要特征:從事教育工作的使命感;穩定而持久的職業動力;對學生一生的發展和幸福負責任的愛;求真務實的事業心與上進心;獲取成就的動機與爭當教育專家的渴望;強烈的求知探索、創新興趣;善于交往的性格;高度的自我調節和完善能力;高雅、時尚的審美情趣與昂揚振奮、熱愛生活的執著精神;淡然處世、心懷感激、不計功利、無私奉獻的平和心境。
二、教師職業情感培養
教師情感的培養是一個長期的復雜過程,既有職前培養開發,也有職后培訓養成。職前培養開發更具有前瞻性和持久的效力。在師范教育階段重視教師情感教育,并將其納入教學計劃和教學大綱中實施,是改變目前重視教育理論和技能學習忽視職業情感教育現狀的重要課題。筆者在多年的教學實踐中,堅持將“三個貫穿始終”的培養原則作為指導思想來開發、提升學生的教師情感,并取得了比較明顯的效果。
(一)職業情感的內驅力培養貫穿教育學課始終
教師對學生進行職業榮譽感、社會責任感、歷史使命感的教育,使他們保持做教育的內在動力,可從以下幾個方面著手。
1.職業的.認知
培養學生對教師職業的認知能力,使之對教師職業有全面、深刻、科學的認識是教育學課培養教師情感的首要切入點之一。為此,對教師職業的性質、特點、意義、作用、功能及其價值的深入講解和討論就成為教學分量很重的熱門話題,教師可以采取的教學方法一是談論,二是辯論。教師一定要實事求是地引導學生分析這些問題,以免他們日后進入真實教育情境后失望,更不要講空洞的大道理,讓他們覺得教育離他們很遠。教師應通過列舉學生們身邊的、已知、認可的事情論證教育對人的作用,對社會發展的影響,從而激發學生從內心深處產生教師職業的神圣使命感,為其將來從事教師工作打下堅實的認知基礎。
2.職業的興趣培養
教師如果厭煩教師職業,僅僅憑著責任心來工作,這種責任心在強大的壓力下就會變成一種負擔。樂意做教育工作,教師才能竭盡全力,持之以恒。興趣培養越早越好,準教師們一旦對自己將來從事的事業產生了興趣,就一定會以旺盛的精力和巨大的熱情全身心地投入到專業學習活動中,才能在未來的工作中展現出敬業愛崗、銳意進取的風貌。筆者根據興趣培養的規律,嘗試了一些做法:第一,教學中經常設置“兩難的教育情境”,如補課、排榜、減壓、上網成癮等敏感問題,激發學生探討的興趣。用學過的教育理論分析解決教育中的兩難問題,學生可以領會到科學育人的魅力,感悟到一個教師成功幫助問題學生時的樂趣。第二,利用課余時間組織學生看一些優秀教師的教學示范錄像,看著名師游刃有余地駕馭課堂以及所展現出的綜合能力,學生由此產生羨慕、向往、嘗試的情緒沖動,從而初步形成做教師的職業興趣。
3.職業的自豪感
學生沒有當教師的體驗,要體會當教師的自豪感的確是一個難題。理論說教的效果當然不好。筆者后來摸索出虛擬法,即是讓學生假設、想象自己是教育戰線上的一名教師,或者是在偏僻山區執教,或者是在特教戰線,或者是問題班級的班主任,或者是有專業特長,等等,任其自由虛構和想象,每個人都在自己不同的崗位上做出了讓人羨慕、受人夸贊、得到社會和學生認可的業績,也得到了榮譽和薪酬,更包括學生成人、成才后對自己的感激。筆者請學生想象:“面對這一切的時候你內心的感受該是怎么樣的呢?”學生自豪和幸福的情感油然而生。
4.職業的德福共享
個體在工作與生活中領會、體驗人生的幸福、崇高與人格的尊嚴,只有具有崇高教師情感的教師才會得到這樣的幸福感受。這樣的感受和體驗是個人人生幸福的源泉。熱愛教師職業,做好教師工作,是教師的人生幸福所必需的,其最大的受益者是教師本人。因為真正的道德境界應該是發自“本心”的。發自“本心”的東西才是自己最需要的,也是最能感受幸福的。如何讓學生在學習教育理論的同時,把教師職業道德情感變成發自“本心”的道德呢?方法之一是組織學生討論“做教師對我的好處”,然后要求學生寫演講稿“我做教師最受益”,并選擇寫得好的學生在全體學生面前做演講。方法雖然簡單,但學生心里卻留下很深刻的記憶。 (二)愛心和良心教育貫穿教育學課始終
教師職業情感的核心是對教育對象的熱愛和尊重。人們把“有愛心”放在對教師期望值的最高點。中小學教育工作的艱巨性和復雜性,教育管理工作中的具體性、細微性等方面的特點,尤其需要教師具有教育的愛心和良心。
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