特殊教育教師教學(xué)效能社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的路徑研究論文

摘要：目的：探尋特殊教育教師職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)因素，為特殊教育教師職業(yè)倦怠的預(yù)防和干預(yù)提供依據(jù)。方法：以教學(xué)效能、社會(huì)支持量表的各維度為自變量，職業(yè)倦怠為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，繪制特殊教育教師職業(yè)倦怠的路徑分析圖。結(jié)果：特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能、社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)。個(gè)人教學(xué)效能感與主觀支持可顯著預(yù)測(cè)特殊教育教師的情感耗竭；一般教學(xué)效能感可顯著預(yù)測(cè)特殊教育教師的人格解體；個(gè)人教學(xué)效能感與客觀支持可顯著預(yù)測(cè)特殊教育教師的職業(yè)倦怠。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；職業(yè)倦??；教學(xué)效能；社會(huì)支持

一、問題的提出

　　國(guó)內(nèi)對(duì)于特殊教育教師教學(xué)效能、社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的實(shí)證研究主要集中在三因素之間的兩兩關(guān)系的探討，如劉在花川對(duì)特殊教育教師教學(xué)效能與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)枯竭。唐芳貴等發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)枯竭與其所擁有的社會(huì)支持之間存在顯著負(fù)相關(guān)，即社會(huì)支持對(duì)教師的職業(yè)枯竭具有調(diào)節(jié)作用。以往對(duì)于教師的研究主要從一些消極和負(fù)向的維度去考察教師的某種品質(zhì)或行為，如職業(yè)倦怠會(huì)使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態(tài)，工作上呈現(xiàn)出一些不良表現(xiàn)，自身專業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量受到影響?，F(xiàn)在越來(lái)越重視從積極性、正面的視角去研究和建構(gòu)教師優(yōu)良品質(zhì)，如教師勝任能力和敬業(yè)精神等。針對(duì)同樣的問題，消極視角下的研究采取的干預(yù)的策略，積極視角下的研究走的是主動(dòng)防御的路線即注重品質(zhì)的建構(gòu)。我們認(rèn)為特殊教育教師的研究應(yīng)該是兩種路線的整合，本文擬從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的狀況正反兩個(gè)側(cè)面以及社會(huì)支持維度來(lái)全面考察特殊教育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，揭示特殊教育教師教學(xué)效能、社會(huì)支持與職業(yè)倦怠內(nèi)部的作用機(jī)制。

二、研究方法

　　（一）研究對(duì)象

　　本研究對(duì)象為重慶市特殊學(xué)校教師，采取整群抽樣的方法在重慶市11所區(qū)縣特殊學(xué)校發(fā)放300份問卷，其中有效問卷274份，有效回收率為91。3%。在這274份有效問卷中，盲校教師32人，聾校教師153人，培智學(xué)校教師89人。其中男教師132人，女教師142人；年齡在30歲以下的86人，31—40歲121人，41—50歲51人，51歲以上16人；?？埔韵挛幕潭?人，?？莆幕潭?21人，本科文化程度137人，碩士以上文化程度10人。

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　　1。教師教學(xué)效能感量表，該量表是辛濤等人1995年修訂的“教師教學(xué)效能感量表”。該量表共有27道題，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，量表分為兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感。總量表和兩個(gè)分量表的克隆巴a同質(zhì)性系數(shù)分別為0。77，0。74和0。54。

　　2。社會(huì)支持評(píng)定量表，該量表由肖水源于1986年編制，該量表共有十個(gè)條目，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（（3條）三個(gè)維度。兩個(gè)月重測(cè)，總分一致性R=0。92（p<0。01），各條目一致性R1—R10在0。89—0。94之間，表明該問卷具有較好的重測(cè)信度。國(guó)內(nèi)研究表明《社會(huì)支持評(píng)定量表》的測(cè)定結(jié)果與身心健康結(jié)果具有中等程度的相關(guān)性，即該量表具有較好的預(yù)測(cè)效度（predictivevalidity）。

　　3。Malasch倦怠問卷（MaslachBurnoutInventory，MBI），此問卷為1982年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Maslach和Jackson聯(lián)手開發(fā)。MBI分為3個(gè)分量表：情感耗竭（9個(gè)項(xiàng)目）、人格解體（5個(gè)項(xiàng)目）和個(gè)人成就（8個(gè)項(xiàng)目），MBI的內(nèi)部一致性系數(shù)采用克隆巴赫a系數(shù)來(lái)表示，情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就三個(gè)分量表的a系數(shù)分別為0。900。79和0。710。

　　（三）數(shù)據(jù)處理

　　數(shù)據(jù)收集完畢，剔除無(wú)效問卷，由研究者統(tǒng)一對(duì)問卷進(jìn)行編碼、錄人數(shù)據(jù)，采用SPSS15。0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

　?。ㄒ唬┨厥饨逃處熃虒W(xué)效能感、社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

　　由表1可知，特殊教育教師的情感耗竭與個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持、效能總分、支持總分呈顯著的負(fù)相關(guān)而與一般教學(xué)效能呈顯著正相關(guān)。人格解體與一般教學(xué)效能、個(gè)人教學(xué)效能感、效能總分、主觀支持、支持總分呈顯著的負(fù)相關(guān)。個(gè)人成就與個(gè)人教學(xué)效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持、支持利用度、支持總分呈顯著正相關(guān)。倦怠總分與一般教學(xué)效能、個(gè)人教學(xué)效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持呈顯著的負(fù)相關(guān)。

　　由表2可知，一般教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的'負(fù)相關(guān)。個(gè)人教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)。

　　（二）特殊教育教師情感耗竭的回歸、路徑分析

　　以一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持利用度為自變量，以情感耗竭為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，自變量進(jìn)人回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)F的相伴概率必須小于或等于0。05，自變量被方程排除的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)F的相伴概率必須大于或等于0。1。由表3可知，個(gè)人教學(xué)效能感、主觀支持進(jìn)人模型，特殊教育教師的個(gè)人教學(xué)效能感、主觀支持可以預(yù)測(cè)情感耗竭程度。以第一次回歸發(fā)現(xiàn)的個(gè)人教學(xué)效能感、主觀支持兩個(gè)變量為因變量探尋影響它們的自變量，方法同上。表3說(shuō)明一般教學(xué)效能感、主觀支持可以預(yù)測(cè)特殊教育教師個(gè)人教學(xué)效能感且都是正向的，即一般教學(xué)效能感、主觀支持分?jǐn)?shù)越高則個(gè)人教學(xué)效能感越高；個(gè)人教學(xué)效能感、支持利用度可以預(yù)測(cè)主觀支持。由表3繪制了情感耗竭的路徑分析圖如下：

　　由圖i可知，特殊教育教師的情感耗竭的一階因子是個(gè)人效能和主觀支持，高階因子是一般教學(xué)效能和支持利用，因變量情感耗竭受到顯著影響的路徑有五條：第一條是個(gè)人教學(xué)效能、主觀支持→情感耗竭；第二條是一般教學(xué)效能→個(gè)人教學(xué)效能→情感耗竭；第三條是支持利用→主觀支持→情感耗竭；第四條是一般教學(xué)效能→個(gè)人教學(xué)效能→主觀支持→情感耗蝎；第五條是支持利用→主觀支持→個(gè)人教學(xué)效能→情感耗竭。

　?。ㄈ┨厥饨逃處熑烁窠怏w的回歸、路徑分析

　　以一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持利用度為自變量，以人格解體為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，由表4可知個(gè)人教學(xué)效能感可預(yù)測(cè)人格解體。

　　以個(gè)人教學(xué)效能感為因變量再進(jìn)行多元逐步回歸分析，一般教學(xué)效能感、主觀支持進(jìn)人模型。以表4繪制特殊教育教師人格解體的路徑分析圖如下：

　　從圖2可以看出，因變量人格解體受到顯著影響的三條路徑：第一條是個(gè)人教學(xué)效能→人格解體；第二條是一般教學(xué)效能→個(gè)人教學(xué)效能→人格解體；第三那條是主觀支持→個(gè)人教學(xué)效能→人格解體。

　　（三）特殊教育教師倦怠總分的回歸、路徑分析

　　以一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持利用度為自變量，倦怠總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。表5顯示，個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持可以顯著地預(yù)測(cè)特殊教育教師倦怠總分；以個(gè)人教學(xué)效能感為因變量再進(jìn)行多元逐步回歸分析，一般教學(xué)效能感和主觀支持進(jìn)人模型；以客觀支持為因變量再進(jìn)行多元逐步回歸分析，支持利用度進(jìn)人模型。由表6繪制特殊教育教師倦怠總分的路徑分析圖如下：

　　從圖4可以看出，因變量倦怠總分受到顯著影響的路徑有四條：第一條是客觀支持、個(gè)人教學(xué)效能。倦怠總分；第二條是一般教學(xué)效能→個(gè)人教學(xué)效能、倦怠總分；第三條是主觀支持、個(gè)人教學(xué)效能、倦怠總分；第四條是支持利用度?？陀^支持→倦怠總分。