聽障者職教與就業(yè)語言溝通障礙問題論文

　　語言是人類進行溝通與交際的最重要工具。聽障者由于聽力受損而導致語言發(fā)展受阻，進而影響了與人進行溝通與交流，成為影響他們生活、學習與工作的主要問題。近年來關(guān)于聽障者的職業(yè)教育和就業(yè)問題的研究中，均把語言溝通障礙作為首要的負面影響因素，因此，要突破聽障者在職業(yè)教育和就業(yè)中的困境，解決他們的語言溝通問題是關(guān)鍵。

一、語言溝通是聽障者最主要的障礙

　　（一）語言溝通的涵義及功用。

　　1.語言溝通的涵義。“溝通”一詞，最早見于《左傳》，《左傳哀公九年》里有“溝通江淮。”一句，可見，“溝”本意為水道“；通”本意即打通兩端，中無阻隔，后延伸為事物之間的相通。溝通的英文為communication，即交往、交流的意思。“溝通是人類借助于共同的符號系統(tǒng)（包括語言符號和非語言符號)獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動及其能力。”[1]通常表現(xiàn)為語言溝通和非語言溝通兩種形式。非語言溝通是以人體語言(非語言行為)作為載體，即通過人的目光、表情、動作和空問距離等進行人與人之間的信息交往；語言溝通是以語言符號為工具所進行的信息交換過程，是人類最重要的溝通方式。

　　2.語言溝通的功用。作為人類最重要的溝通方式，語言溝通為人們相互交換信息、表達情感、促進了解發(fā)揮重要的作用，是人類社會的形成和發(fā)展的重要因素。首先，語言溝通是信息傳播的主要渠道。人類進行信息傳播最主要的方式是通過口頭語言和書面語言，口頭語言是最直接最簡便的傳遞方式。人們可以隨時隨地地通過口語把信息傳遞給能聽得到適當距離的其他人，即使在時間和空間受到限制，人們也可以借組書面語言加上現(xiàn)代信息手段準確地傳遞信息。其次，語言溝通是人際交往的最常用方式。日常生活中，人們想把自己的想法和情感與別人交流，主要運用的也是語言，通過面對面交談、打電話、寫信、發(fā)短信和網(wǎng)絡聊天等。第三，語言溝通是教育教學的最重要手段。從信息論的觀點來看，教學過程是一個信息傳遞的過程，包括輸入、編碼、儲存和提取等環(huán)節(jié)。我們把上課稱為聽課而非“看課”，說明口語是學校教育中最主要的傳遞符號，配合書面語（板書或多媒體課件）基本能夠完成基本的教學任務。

　　（二）聽障者的語言溝通障礙。

　　1.聽障者溝通障礙的表現(xiàn)。人的信息在傳遞和交換過程中，如果受到干擾或誤解而導致溝通失真的現(xiàn)象就是溝通障礙。語言溝通障礙是指人們在以語言為媒介進行信息傳遞和交換過程中，受到語言理解和表達的影響，導致溝通不能正常進行。根據(jù)語言溝通障礙的不同表現(xiàn)，可以把語言溝通障礙分為幾個類型：一是言語溝通障礙，包括嗓音障礙、構(gòu)音障礙、流暢性障礙和聽力語言能力障礙；二是語言障礙，包括失語癥和語言發(fā)展遲緩；三是讀寫障礙，特指使用書面語言進行溝通時的障礙。“聽障者”即聽力有障礙的人的簡稱，這個名稱表明這個人群的問題是聽不到聲音或聽不清，而由此產(chǎn)生的問題就是不能通過有聲語言與別人進行有效溝通，屬于以上所說的“聽力語言障礙”。聽障者溝通障礙的主要表現(xiàn)在于：一是聽不到或聽不清別人講的語言，因此不能像正常人那樣接受有聲信息，理解別人的有聲語言；二是聽不到有聲語言，不能像正常人那樣通過模仿獲得有聲語言，也不能用有聲語言和別人進行有效溝通；三是由于缺乏有聲語言這個基礎(chǔ)，又影響其書面語言的理解和表達。

　　2.聽障者語言溝通障礙的成因及后果。聽障者由于先天缺陷或后天的因素而導致聽力損失，語言發(fā)展遲緩，使聽障者在身心發(fā)展和社會化發(fā)展出現(xiàn)很多問題。首先，聽力障礙使他們接受外界的信息量減少。耳是人體的重要感覺器官，聽覺是人們獲取信息的重要途徑，其重要性在五感中僅次于視覺，而更重要的是，人類互傳信息最主要的方式是通過口頭語言和書面語言，口頭語言是最直接最簡便的傳遞方式。因此，聽障者比常人接收到的信息量要少得多，而通過語言而獲得的信息量更少。其次，缺少有聲語言這個工具，使他們?nèi)穗H交往受到影響。語言是人類最重要的交際工具，缺少這個工具，使聽障者和別人進行交際只能靠手勢和表情，雖然也可以借助書面語，但其便捷性大大降低，因此聽障者只能更多地和會手勢語的人交往，交往的范圍極為狹小。第三，聽力障礙使他們口語能力得不到發(fā)展，缺少語言這個工具，影響他們的學習和思維。正常兒童進入小學后，主要靠聽覺聽課，靠口語與同學和老師討論學習問題，沒有聽說能力，聽障者缺少一條最重要的學習通道；口語也是書面語的基礎(chǔ)，沒有口語基礎(chǔ)，學習書面語的困難重重；口語還是抽象思維的主要工具，沒有口語，聽障者的思維就很難從形象思維發(fā)展到抽象思維階段。第四，沒有正常的語言和人際交往，使聽障者的心理和性格產(chǎn)生異化。大量的研究表明，聽障者的心理和人格特征和健聽者有很大的差別。他們比健聽人更自卑、多疑，性格固執(zhí)、怪異。他們很難接受人際交往的基本規(guī)則，沒有法律意識。

二、語言溝通障礙對聽障者職業(yè)教育與就業(yè)的影響

　　由于語言溝通對于人發(fā)展，特別是對人的社會化有重要意義，而聽障者最主要的問題又是語言溝通障礙，因此許多研究均把溝通障礙作為影響聽障者職業(yè)教育與就業(yè)的首要因素。

　　（一）影響聽障者的職前教育。

　　1.思維水平的影響。有研究認為，由于聽障者的聽力損失大部分處于人的認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此認知的形成產(chǎn)生遮斷，影響了圖式、同化和順應的過程，直接阻礙認知過程發(fā)展，嚴重影響了他們的邏輯思維、形象思維和想象能力的形成。[2]在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象和概括等方法，由于缺乏語言(口語)這個工具，他們的思維能力大多停留在直觀動作思維和形象思維階段。因此聽障者的思維往往是缺乏邏輯的，他們對事物的認識往往是片面的，甚至是歪曲的。思維水平的低下，學習能力和表達能力發(fā)展緩慢，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的的能力和創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展。

　　2.學習能力的影響。林寶貴對臺灣大學生的學習適應性進行了具體分析，認為，聾人大學生在大學學習時，常常表現(xiàn)出如下情形：語文及其他學科基礎(chǔ)能力太差，無法勝任大學課程的要求；無法靠聽覺接受訊息，上課聽講受到影響；考試時，請巡回指導教師畫重點、猜題、或靠老師給同情分數(shù)；上課無法與教授有效溝通，教師上課如果板書不多，學生不是茫然不解，就是一知半解；作業(yè)和報告常常文不對題，或有遺漏缺失，非常貧乏。[3]臺灣聾人大學生在大學學習中的這些問題，是具有普遍性和代表性的。由于聽力與溝通障礙，聽障者在學習中顯然不如健聽者，特別是對于職業(yè)性和專業(yè)性比較強的學習內(nèi)容，他們更難理解和消化，因此學習效果差強人意。

　　3.技能掌握的影響。職業(yè)技能，即指從業(yè)者所需的技術(shù)和能力，是否具備良好的職業(yè)技能是聽障者能否順利就業(yè)的前提。職業(yè)技能的獲得，可以通過工作實踐獲得，或是通過就業(yè)前進行學習培訓獲得。傳統(tǒng)的技能訓練一般通過師傅口授身傳，而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，更高級的技能則必須建立在扎實的知識、敏銳地觀察和不斷地反思的基礎(chǔ)上。聽障者語言能力低下，科學知識一知半解，再加上思維水平有限，因此在技能的訓練和掌握過程中，比健聽人要更慢、更費心費力，效果也不好。因此，大多數(shù)的聽障者技能形成往往靠機械地模仿，所掌握的技能往往比較簡單和粗糙，不能勝任復雜高級的專業(yè)工作。

　　（二）影響聽障者的就業(yè)選擇。

　　1.擇業(yè)心態(tài)的影響。擇業(yè)心態(tài)一般指的是在就業(yè)前對于就業(yè)職業(yè)選擇的心理、態(tài)度。聽障者由于聽覺與溝通障礙，缺乏通過與健聽人溝通而獲得的就業(yè)信息，產(chǎn)生了不正確的擇業(yè)心態(tài)。他們在擇業(yè)時最典型的心態(tài)是擇業(yè)自卑感，而擇業(yè)自卑感又帶來的擇業(yè)挫折感和擇業(yè)焦慮感，覺得自己已經(jīng)被風云變幻的市場經(jīng)濟和高速發(fā)展的社會所摒棄，面對激烈的職業(yè)競爭和五花八門各種就業(yè)信息，感到無所適從，甚至產(chǎn)生強烈的危機感和挫折感。聽障者由于不能與主流社會進行有效的溝通，不能接受正面的信息而得不到正確的引導，自卑的心理、對就業(yè)片面的理解、就業(yè)期望和社會實際需求的反差、對別人的不信任感，會一直影響他們的擇業(yè)心態(tài)。

　　2.擇業(yè)范圍的影響。聽障者由于缺少一條獲得信息和與別人交流的通道，在擇業(yè)時受到限制。他們只能選擇那些不需要依靠聽力的職業(yè)，往往是比較簡單、繁重和機械重復的勞動，如簡單的繪圖,資料管理，模具制作等。慶祖杰等通過對天津聾人大學生就業(yè)的研究，認為“溝通障礙使聾人擇業(yè)范圍大受限制”，那些“聾人大學生想去的熱門地方”都被用人單位拒收。[4](19)。3.擇業(yè)機會受影響。由于自身的原因和社會的偏見，聽障者的擇業(yè)機會相對于健聽者更少。從以下研究的文獻，也從不同的側(cè)面證明了這個結(jié)論：由于聾生在大學期間與健聽人的溝通少，致使其在畢業(yè)后社會融入能力較弱，用人單位不愿意接納并安排聾人大學生就業(yè)[4]；迫于市場競爭的壓力和對效益的追求,現(xiàn)有的一些福利企業(yè)里殘疾人所占比例大幅減少，許多原是殘疾人的崗位大多被健全人替代，企業(yè)也不情愿接納聾人大學生就業(yè)。；在國內(nèi)具有代表性的高校,近幾年的聾人大學生就業(yè)率在60%左右，這一數(shù)字比普通高校就業(yè)率的73%要低10多個百分點。

　　（二）影響聽障者的成效。

　　1.工作效率低。有研究表明：聽障者由于沒有正常的口語，“沒有辦法通過語言表達自己的靈感、創(chuàng)意，沒有辦法通過語言與領(lǐng)導、同事進行有效或者高效率的溝通。由于溝通障礙，他們自身對周圍環(huán)境的敏感力、洞察力和感知力相對而言較健聽人群低”[6]。在職場中，大部分的聽障者在做事時缺乏目的性、預見性和條理性，只能機械簡單地重復，隨機應變能力比較弱。因此，同樣的工作、同樣的條件，聽障者的工作進度和工作效果和健聽者相比，都有比較大的差距。

　　2.工作報酬低。工作范圍狹小、工作效率低，缺乏溝通能力和競爭力，使聽障工作者的獲得的收入比健聽者要低。有統(tǒng)計顯示，以上海、杭州和蘇州為例,同地區(qū)的`老百姓人均年收入平均為三、四萬元,而聾人大學生月薪一般為一千元左右，只能相當于外來務工人員的收入水平，差距很大。[4]很多雇主雇傭聽障者本來就屬于無奈或同情，他們對聽障者能為他們創(chuàng)造什么財富沒有太大的期望，因此認為給予最基本的工資就是對他們最大的“恩惠”，再加上大部分聽障者沒有太突出的業(yè)績，因此給予的工資和報酬就可想而知了。

　　3.工作穩(wěn)定性低。聽障者自身的原因和社會對聽障者在工作中的接納程度影響了聽障者的就業(yè)穩(wěn)定性。一方面，工作單位認為他們不能帶來效益，有些甚至成為單位的負擔，因此一有機會可能就會借機解雇他們；另一方面，聽障者總覺得自己在工作中得不到重用，得到的報酬離自己的預期要低，也會主動辭職。因此，能夠長期在某個企業(yè)就業(yè)的，除了殘疾人福利工廠，很少有聽障者能夠堅持到退休。根據(jù)天津理工大學聾人工學院近兩年所做的關(guān)于聾人大學生就業(yè)問題調(diào)查顯示：50％左右的畢業(yè)生簽約半年或一年左右就已經(jīng)離職。