對后進(jìn)生思想教育工作的思考論文

　　摘要：做好后進(jìn)生的思想教育工作，這是所有教育工作者面臨的一個(gè)永恒課題。文章從心理角度入手，試圖分析探尋后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并給予一定對策。以期共同交流進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；思想教育；對策

　　1 深入心靈，探尋原因，分析了解后進(jìn)生

　　1.1 青少年學(xué)生在心理方面獨(dú)特的共性特點(diǎn)

　　1.1.1 在思維發(fā)展方面

　　小學(xué)生的思維以具體形象思維為主；初中少年期的思維則處于從具體形象思維向抽象思維為主要形式的過渡階段；進(jìn)人中專、高職階段，如若還沒有較為圓滿地完成這種思維形式的過渡，就會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

　　中專、高職的課程門類增多，帶有一定的專業(yè)性，內(nèi)容也更加廣泛、高深、復(fù)雜，許多課程不僅跳躍幅度大，需要進(jìn)行抽象的邏輯思考和論證。而且還需要思維的廣度、深度和靈活性。如果此時(shí)青少年學(xué)生仍停留在舊有的思維水平上，則必然會(huì)阻礙其對教材的理解、掌握和運(yùn)用，給學(xué)習(xí)造成極大的困難。

　　1.1.2 在活動(dòng)與認(rèn)識發(fā)展方面

　　青少年的認(rèn)識和活動(dòng)具有新的特點(diǎn)，活動(dòng)能量超過認(rèn)識水平。由于身體的迅速發(fā)育，青少年在身體活動(dòng)方面的能量總計(jì)接近于成人，特別是短暫的、爆發(fā)性的、需要靈巧性的能量付出，往往會(huì)超過成人。但認(rèn)識水平和成人相比，還存在很大差距，故表現(xiàn)為行動(dòng)超出認(rèn)識水平。由于身體的迅速增長，他們的精力特別充沛，能量需要發(fā)泄。加上他們情感強(qiáng)烈，易于沖動(dòng)，明顯外露，自制力差，有時(shí)會(huì)不自覺地產(chǎn)生和表現(xiàn)出一些盲目的、不必要的動(dòng)作。他們有時(shí)確實(shí)是沒有怎么想就行動(dòng)起來，思想上又無所顧忌。無論干好事或做錯(cuò)事都非常賣勁，而且在行動(dòng)之后仍不知其所以然。事過境遷，他們往往也就不會(huì)再去認(rèn)真地思考行動(dòng)的利害關(guān)系和后果了。教師如果不了解學(xué)生認(rèn)識和行動(dòng)之間的關(guān)系這一特點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)匾猿扇说挠^點(diǎn)和準(zhǔn)則去評價(jià)和要求他們，就可能由此而導(dǎo)致種種沖突和不良后果。

　　1.1.3 在獨(dú)立自主性的發(fā)展方面

　　青少年學(xué)生身體迅速增長，活動(dòng)能力加強(qiáng)，人際交往更趨頻繁，交往范圍擴(kuò)大，知識經(jīng)驗(yàn)不斷積累和豐富，引起了他們對自己的成熟過程比較強(qiáng)烈的自我體驗(yàn)，感到自己已經(jīng)長大了，“成熟感”或稱“小大人”感突出。獨(dú)立性和主動(dòng)性發(fā)展很快，對人、對事、對己進(jìn)行評價(jià)有了他們自己的見解和尺度，于是便由以前對周圍權(quán)威人物(父母、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等)的崇拜而逐步轉(zhuǎn)化為具有“主觀權(quán)威意向”，極力想爭取在家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系中的獨(dú)立自主地位和新的權(quán)利，限制成人的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用，要求師長能平等對待自己，反對成人過多過細(xì)地照顧、監(jiān)督或包辦行為，不喜歡別人說他不行，對成人不盲從，并產(chǎn)生了各種形式的不服從，但他們在經(jīng)濟(jì)上、生活上和學(xué)習(xí)上仍然要受家庭和學(xué)校的制約，他們也不愿意完全放棄這種依附關(guān)系，在思想深處并不希望師長完全不管或不關(guān)心他們。但是，反對家長和教師仍然把他們當(dāng)小孩一樣看待。對于成人過分的照顧和管束，則往往會(huì)引起他們的反感情緒、反抗行為和與成人的種種沖突。青少年常常把反抗和不服從作為改善與成人不平等地位的一種手段。成人如果不改變對他們的態(tài)度，這種反感情緒、反抗行為和沖突就會(huì)經(jīng)常發(fā)生，久而久之，這種抗拒性就會(huì)變得越來越頑固，從而形成反抗的性格。

　　1.2 掌握這部分后進(jìn)生在心理上存在的特殊矛盾

　　1.2.1 好勝而不能取勝的矛盾

　　學(xué)生們之間經(jīng)?；ハ唷氨取薄Ｔ谶@個(gè)“比”字里面，就包含著爭強(qiáng)好勝之心，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上多次失敗，好勝之心受到挫折，心理上已是一個(gè)巨大的打擊。可能還會(huì)遭到一些冷遇甚至嘲諷，自尊心又受到挫傷。這對倔強(qiáng)而又缺乏自制力的學(xué)生來說，是難以忍受的，于是以拳頭取勝之心產(chǎn)生了。在強(qiáng)者面前吃了虧。在弱者面前取勝以補(bǔ)償，這樣，好勝之心得到滿足，不良行為得到強(qiáng)化。如此惡性循環(huán)，亂子迭起，不可收拾。

　　1.2.2 自尊和得不到尊重的矛盾

　　自尊之心，人皆有之。尤其是青少年，自尊心特強(qiáng)。他們所犯的錯(cuò)誤，往往出于幼稚無知，師長理應(yīng)諒解他們，向他們指出錯(cuò)誤，積極、正面地開導(dǎo)他們。但有的師長卻采取粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦、甚至懲罰、打罵等簡單方式，這對青少年的自尊心傷害很大。青少年學(xué)生雖然客觀上還是孩子，但是，他們主觀上以為自己是大人了，并要求別人尊重他們，也把他們當(dāng)作大人看待。我們經(jīng)?？吹角嗌倌暧仓弊雍痛笕恕绊斉！?，原因多半是大人沒有尊重他們，傷害了他們的自尊心。后進(jìn)生由于各方面的表現(xiàn)，往往得不到別人的尊重。因而自尊心更強(qiáng)，并且特別敏感，人們有時(shí)無意中說了一句話，就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的沖動(dòng)。越是得不到尊重的學(xué)生，越需要人給予尊重。

　　1.2.3 上進(jìn)心和惰性的矛盾

　　我們的學(xué)生，即使是后進(jìn)生，上進(jìn)心也是普遍存在的，但是上進(jìn)畢竟是一個(gè)艱苦的思想斗爭和腦力勞動(dòng)的過程。而后進(jìn)生在長時(shí)期內(nèi)往往形成了一種懶散、松懈、意志薄弱的心理缺陷，也就是說形成了一種惰性、消極的'習(xí)慣傾向，這就更增加了上進(jìn)的難度。研究表明：學(xué)業(yè)成績低下的學(xué)生，多數(shù)并不是智力上的原因，而是行為習(xí)慣上的原因。

　　2 如何科學(xué)又藝術(shù)地做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作

　　2.1 要熱愛后進(jìn)生

　　一般說來，后進(jìn)生在思想感情上與同學(xué)、老師、家長往往處于一種對立的狀態(tài)，他們時(shí)常以為別人有意同自己作對，認(rèn)為他們一無長處，因而喪失了前進(jìn)的信心。當(dāng)后進(jìn)生思想感情上與周圍一切都處在對立狀態(tài)的時(shí)候，教育工作者首先要以深厚無私的愛溫暖他們的心靈，消除師生間的對立，從感情上溝通起來，尋找其心靈的癥結(jié)，解開心鎖。使其迎頭趕上。筆者工作10多年來。遇到許多例子。因?qū)W生年齡尚小，認(rèn)識問題不全面，不能正確對待家庭糾紛(尤以父母不和為主)，或因父、母一方缺失，加之缺乏積極引導(dǎo)。形成抽煙、酗酒、打架、以至終日沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等壞習(xí)慣，心理的抑郁無法排解，甚至影響學(xué)習(xí)，無心參與各項(xiàng)活動(dòng)，越是落后越是破罐破摔。像這樣的后進(jìn)生更是需要溫暖、需要愛，教師應(yīng)從生活上、思想上、學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷他們，使其冰冷的心靈得以融化。從而主動(dòng)接受教師正確的引導(dǎo)，解開心鎖。迎頭趕上。