第一篇：小學語文主題教學實踐探索

摘要：隨著新課改的不斷影響，主題教學開始受到了人們的廣泛關注，尤其是對于小學語文教學來說，運用主題教學，不僅將零散的教學活動實現(xiàn)了結合，而且在學生原有的基礎知識上形成了完善的學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效果。

關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐探究

　　在小學教學中，語文是最為基礎的教學內容之一，因此，在新課改的影響下，對于小學語文教學也提出了更為嚴格的要求。對此，教師要優(yōu)化教學方法，提高自身的教學質量，從而滿足新課改的要求，提高學生的學習效果。在小學教學中，語文主題教學是以學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，并以學生的生活經驗以及傳統(tǒng)文化等方面為主題，在此基礎上構建的一種教學方法。

一、確定明確的主題

　　就目前的小學語文主題教學來說，在對主題的設計上有極為重要的意義，同時也成為進行教學活動的基礎。如果沒有教學主題的引導，那么就會使學生的學習活動沒有方向，甚至還會造成學習內容之間的關聯(lián)性不足。所以，教師在開展教學活動的過程中，要先與學生進行溝通，找出學生在生活與精神方面的特點，在此基礎上選擇好主題，這樣才能保證主題教學具有針對性。因此，在實際教學中，教師要先對語文教材中的主題進行確定與選擇。語文教材是經過眾多學者與專家的研究所產生的，所以在主題教學實踐中也體現(xiàn)出了教學目標。教師要先對教材中的內容進行全面的分析，找出文章的中心思想，明確作者的表達意圖，這樣才能提煉這一文章的主題。在確定完主題以后，教師就要對與之相關或是相近的文章進行收集，以此作為課堂教學的輔助性材料，幫助學生更好地獲取資源，從而學習好這一知識。此外，在組織學生學習這一內容以后，教師還可以引導學生對相關信息進行分析，這樣也就實現(xiàn)了對資源的吸收與獲取，并可以在不同的文章中明確知識，從而使學生掌握好這一內容。

二、做好主題的切入工作

　　教師確定教學中的主題以后，就需要做好時間的分配工作，而這也就成為教學中的開始階段。因此，在實際中，教師需要采用有效的方法引導學生，幫助學生進入到情境中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習好相關知識，從而讓學生學習好主題知識。在進行導入的過程中，教師要先分析好主題的類型，這樣才能選擇最適宜的導入方法，如利用多媒體為學生演示圖畫或是動畫，甚至是為學生創(chuàng)設相應的教學情境，都可以將學生引入情境中。對于每一篇文章來說，其中都蘊含著豐富的生活元素，所以，教師在開展主題教學的過程中，可以從生活的角度出發(fā)，從學生的生活實際入手，讓學生更好地認識學習的內容，從而快速地進入情境中。教師在成功將學生引入情境以后，就要做好主題的切入工作，這樣也就可以調動學生的積極性，使學生在學習的過程中受到相應的啟發(fā)與感染，增強學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。如，學生在學習《頤和園》等課程的過程中，教師就可以將主題設計為“世界遺產分享”，同時在向學生講解的過程中，組織學生從自己的生活經驗出發(fā)，這樣不僅增強了學生之間的交流，還實現(xiàn)了知識的共享。

三、感悟好主題

　　對主題進行感悟是語文主題教學方式中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一，且在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)主題的脈絡充實學習的情節(jié)，同時對學生進行適當?shù)囊龑В@樣可以提高學生的素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師就可以選擇比較典型的文章進行講解，并讓學生對其進行細細品讀，以此感悟作者的寫作思想。此外，教師在教學中還要注重引導，以此幫助學生快速地進入學習氛圍中。

四、實現(xiàn)對主題的升華

　　進行擴展實踐是做好語文主題教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過實踐活動，可以讓學生真正走出教室，進行更好的實踐。如，學生在學習完《桂林山水》一文以后，教師就可以設計“走進自然”的主題，并以此帶領學生進行語文主題實踐活動，通過讓學生深入到自然中，可以幫助學生加深對自然的印象，同時也可以更好地理解所學習的內容，這樣也就提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，在小學語文教學中采用主題教學可以保證教學內容更加活躍，同時也可以吸引學生的目光，讓學生認識到學習語文知識的重要性，這樣在提高學生語文能力的同時，增強了學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

　　［1］李蓓，林華.強化教師“公民教育意識”，探索課堂教學全面轉型：小學語文“單元式主題研究性學習”的實踐探索［J］.四川教育，2012（9）：15-16.

　　［2］嚴軍賢.2014年4月25日小學“語文主題學習”實驗在線交流有感［J］.語文世界：教師之窗，2014（2）：89.

　　［3］閆方興.行走在閱讀的路上：“語文主題學習”實驗隨筆［J］.語文世界：教師之窗，2014（9）：73-74.

第二篇：鄉(xiāng)土資源在小學語文教學實踐中的運用

　　《小學語文新課程標準》強調課程資源的合理開發(fā)與利用，并明確指出：“教育工作者應當結合當?shù)貙嶋H情況，因地制宜地發(fā)掘鄉(xiāng)土資源中所蘊含的豐富語文教學財富。”在經過了對新課標的深入學習與研究之后，筆者在自身的教學實踐活動中也進行了小學語文教學活動同鄉(xiāng)土資源的有效整合，充分證明了鄉(xiāng)土資源的合理、開發(fā)利用對于優(yōu)化小學語文教學效率及質量的切實可實施性。

一、鄉(xiāng)土資源在小學語文識字教學中的實踐運用

　　識字教學是小學語文學習科目的重要內容組成部分，有利于為學生日后的學習、生活奠定堅實的漢字基礎。識字教學的必要性及重要意義不言而喻。可是，縱觀教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學生在識記漢字時采用的多是死記硬背的記憶方法，致使其很容易產生“漢字學習枯燥、乏味”的錯誤感覺，致使其識字學習興趣大大下降、實際識字質量不容樂觀。針對這一情況，筆者認為將鄉(xiāng)土資源運用在小學語文識字教學中，可以有效扭轉上述不利現(xiàn)狀。如，我們巫山當?shù)刈匀粭l件良好，非常適合養(yǎng)蠶，報紙、電視等新聞媒體更是對一些著名的養(yǎng)蠶大戶進行報道（像巫山新聞網所報道的——吳顯富：七旬老人的“養(yǎng)蠶經”、巫山信息網所報道的——諶光銀：養(yǎng)蠶如養(yǎng)兒一張1000元等），結合這一社會背景，筆者在教學“絲”這一漢字時，就向學生進行了如下的描述：“蠶會吐出像線一樣彎彎曲曲的東西，養(yǎng)蠶人會將這些東西集中放到一起，就成了‘絲’……”在筆者的講解下，學生們再聯(lián)合平時生活中見到的蠶吐絲場景，就實現(xiàn)了對“絲”這一漢字的形象化記憶，在重新煥發(fā)其識字學習興趣的同時顯著優(yōu)化了其識字教學效果。充分證明了鄉(xiāng)土資源對于開展小學語文識字教學活動的積極推動作用。