高中語文文言文教學論文

　　第一篇：高中文言文教學效果分析

　　一、立足文本，區別對待

　　人教版高中語文必修教材的文言選文在體裁和內容上是十分豐富的，例如選文《燭之武退秦師》、《杜甫詩第三首》、《琵琶行》、《赤壁賦》等，都是一些文質兼美的作品。教師在講解這些文言文時不能以不變應萬變，而是要立足文本，有區別地對待。文言文在漫長的發展過程中形成了詩歌、散文、傳記等多種形式。其中又以詩歌、散文最為人們熟悉。“詩言志，歌詠言”這句話很好地表達了古典詩歌教學的內容主要是詩歌中蘊含的作者思想感情，也就是“文”方面的內容，教師在講解古典詩歌時應以講解作者的感情為主。與詩歌不同，散文的教學則是要“文”、“言”并重。高中文言文篇目，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《寡人之于國也》、《勸學》等都是出自先秦至兩漢的諸子散文和歷史散文的名篇，這些名篇對后世文言散文的創作也產生了很大的影響。教師在講解這類文章時，一定要重視將“文”“言”結合，讓學生掌握閱讀文言文的基本技能，也要讓他們了解文本的內容，包括作者的情感，甚至是一些文化知識。

二、利用語境，從“文”中學“言”

　　教師在確立了文言課文的教學內容之后，接下來就要面臨“文”和“言”怎么教的這個難題。中學生學習古代漢語的方式與現代漢語存在著很大的不同。學生在日常生活中就使用現代漢語進行交流、寫作，所以，沒有必要識記現代漢語語法的規則。學習古代漢語則不然，學生一般只有在語文課本中才會接觸古代語言，所以，學生需要積累一些文言文實虛詞和語法知識。可是，單純的背誦不僅效率低下，而且有可能讓學生產生厭煩的情緒。學生學習文言文“言”這一方面的內容時，語境是最不能忽視的因素。因為，語境將詞匯的語義具體化。例如，在高中語文必修一的課文《荊軻刺秦王》中有這樣一句話“秦之遇將軍，可謂深矣。”其中“深”解釋為嚴苛、刻毒，這個義項是學生不太熟悉的，但是，我們可以從文中推測出來。因為，這句話后面緊跟著的就是“父母宗族，皆為沒戮”。秦王殺戮、沒收了樊將軍的親眷，秦王這樣的行為對樊將軍來說可以說是太過刻毒，所以，這里的“深”的意義要與后文的內容相符。再如，《鴻門宴》“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽”中“言”的義項為“告訴”或“對……訴說”，但是，我們從后面的文章中不難發現，曹無傷派人向項羽報告這件事時，劉邦并不知情，所以這里的“言”我們可以進一步理解為告密。

三、字句辨析，從“言”中學“文”

　　文言文中“文”與“言”的關系非常緊密，我們不能脫離“文”來學“言”，同樣也不能脫離“言”來學“文”。學生在學習文言文時，可以通過“言”的分析去得知“文”的內容。例如：高中語文必修一中的課文《燭之武退秦師》，這篇文章語言精練準確，用詞又追求委婉巧妙，開篇“晉侯、秦伯圍鄭”這幾個字看似平淡無奇，但卻傳遞了十分豐富的內容。“晉侯、秦伯圍鄭”中“圍”字不僅交代了秦、晉、鄭三國的地理位置，也表現出了鄭國處于腹背受敵的危險境地。這一句為下文的內容作了鋪墊，也渲染了緊張的.氣氛。《燭之武退秦師》選自《左傳》，《左傳》長于敘事，善于表現當時的外交辭令。文中燭之武與秦伯之間對話是全文最精彩的部分，燭之武在秦伯面前不卑不亢，表現出了高超的外交能力，例如，燭之武說“闕秦以利晉，唯君圖之”中“唯”字在文中是表示“希望”的語氣詞，而我們從文中也不難看出，燭之武在身份地位上遠不及秦伯尊貴，“唯”一詞表明燭之武將自己的地位放低，將主動權交于秦伯手中，一方面體現了雙方在地位上的差距，另一方面，也表現出燭之武以退為進的高超謀略。

四、小結

　　高中文言文教學雖然難學難教，但是文言文教學的內容總體上說也就是“文”和“言”兩個方面的內容，只要教師在教學過程中，能夠立足文本確定教學內容，通過研讀課文找到“文”和“言”之間的結合點，利用“文”和“言”之間的內在關聯提升文言文的教學效果，一定可以加深學生對文言文“文”和“言”兩方面內容的理解。

　　第二篇：方言在高中語文文言文教學中的作用

　　一、恰當地用廣東方言幫助學生理解一些古代漢語語音現象

　　學生學習文言文的第一步應該引導學生能夠把文言字音讀準，正音是學習文言文的一個重要方面。學生要掃清文字障礙，字音就成了面前的第一個最直接的困難。在文言文的學習中，有很多的文言字比較生僻，對學生閱讀理解文言文連成極大困難，不少學生因此望之生畏。語言在發展過程中表現出明顯的不平衡性，很多的語音只在某一個地區或者某一個時間段起到一定的作用，因此，一種語言衍變往往在其他方言中發生，而在另外的一些方言中不會發生。那些沒有衍變的語音正好可以幫助學生更好地去學習，讓學生在學習當中感覺到很容易接受，而且倍感親切，有利于激發學生學習文言文的熱情，成為學習文言文的一個很好的切人點，以此來幫助學生了解文言文的語音現象。在現在的廣東不少地方仍然有用粵語來記誦文言詩文的習慣，很多在普通話發音中比較押韻的一些詩文用廣東話來進行朗誦，不但押韻，而且更符合廣東人的習慣。學習李商隱的《錦瑟》弦、年、鵑、煙、然，在普通話中發音是押韻的，在廣東話當中也是押韻的。為此就可以選用一些文言文當中或者古詩文當中與廣東話發音比較相近的文章引導學生開展文言文的朗讀競賽，學生學習文言文的熱情也會因此而高漲。為了能夠讓學生更好地學好文言學文，激發學生學習文言文持久的熱情，在學習文言文之前選擇一些典型的文言文引導學生誦讀，并且去仔細揣摩這些詞的讀音，感知相關的個文言詞匯、句式，從而更好地去理解文言文，為學生學習文言文奠定較好的基礎。

二、恰當利用方言幫助學生運解文言詞義

　　在學習文言文過程中，學生又一重大的學習障礙就是文言文詞語。語言是有生命的，在長期的發展變化過程中，語言隨著社會經濟文化的變遷而不斷的改變。由于在很長的歷史時期里，廣東和中國政治中心相距較遠，廣東話的語言發展和中原地區的語言發展差距越來越大，漸漸形成了廣東的地方語言體系，而文言文的發展恰恰是以中原地區的語言為主流的。在語言的發展過程中，很多文言詞語和現代漢語詞義發生了非常大的變化，同時，文言詞語又具有較多的義項，學生學起來較困難，而即便是掌握了一些詞語的意義，但是很快就會忘記，在學習其他的文章當中也不能夠有效地遷移和變通。同時隨著社會經濟的不斷發展，很多詞語的詞義范圍、感情色彩也在逐漸發生變化，這就給學生學習帶來了較大的困難。通過借助于方言可以幫助學生更好地理解詞義的范圍變化。廣東話在演變中漸漸形成很多典型的文言詞匯。例如，“食”就是吃的意思，“行”就是走的意思，“卒之”是最后的意思，“于是乎”就是于是的意思，“重”的意思表示再、還，和《古詩十九首》中的“行行重行行”的“重"意思一樣。廣東話“舊時”、“幾時”，在“舊時王謝堂前燕”“夕陽西下幾時回”中學生一定會感到似曾相識。由此可以看出，合理利用廣東方言能夠讓學生消除對文言文的陌生感，從而激發學生的學習興趣。

三、恰當選用方言可以幫助學生理解文言語法

　　在學習文言文當中，除了讓學生掌握基本的文言的實詞、虛詞，還應該讓學生掌握一些基本語法規律，提高學生的學習效率。但是很多學生感到文言文語法學習較為枯燥。在廣東方言中也有一些語言和文言文的語法相符合，借助廣東方言中的一些語法現象可以幫助學生更好地去感知文言文的語法，讓學生感覺到學習文言文生動有趣。文言文中經常會出現一些倒裝句式，在廣東話里面表現得也較為明顯。比如，“我走先”中就是“我先走了”，“先”放在動詞“走”的后面，這就是狀語后置的倒裝句。明白了這些，學生就很容易理解一些重要文言句式，這樣就可以幫助學生去更好地感知文言文。

　　總之，運用廣東方言來作為切人點，可以有效幫助學生消除學習文言文的陌生感，激發學生的學習興趣。教師需要認真把握，不斷發掘，立足文言文教學，結合廣東話的特點，充分調動學生學習的積極性，提高學習文言文的效率。