培養音教學生教學能力的實踐與探究論文

　　內容摘要：由于中小學藝術教育新課程的改革，對高師藝術專業的學生要求越來越高，不但要具備綜合的藝術素養，同時還要具有傳授藝術知識技能的教育教學能力，既“會學”，還要“會教”。然而，根據調查的結果顯示，高師音教專業畢業生，不能很快適應新的藝術課程的教學，要經過較長的“磨合期”，才能逐漸稱職。改變這一現狀，無疑應將師范性落到實處，尤其是授課方法的改變，能促進高師藝術生向合格中小學教師角色轉換。

　　關 鍵 詞：音樂教育 學生 教學能力 教學 實踐與探究

　　高師音樂教育專業教學的主要目標，是為基礎音樂教育服務，是為中小學培養和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業學生畢業后，除了能夠掌握所需要的專業理論和專業技能技巧之外，還要具有能夠把所學的專業理論和專業技能技巧通過成功的教學體現出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養，這是我們畢業的學生適應不了中小學音樂教育需要的一個重要原因。因此，這個問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。

　　那么，作為一名合格的中小學音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個：一是課堂教學能力，就是既要會“學”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學生；二是活動組織能力，就是會編、會導、會指揮，善于組織學生開展各種音樂課外活動。這兩個能力的培養和提高，必須貫穿于高師音樂專業教育過程的每個環節之中。這就要求高師音樂專業教育必須在保證學生掌握必需的專業理論和專業技能的基礎上，更多地著眼于課堂教學能力和活動組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質得到逐步的培養和提高，只有這樣，才能保證培養出合格的中小學音樂教師。

　　為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計劃地創設與中小學課堂相似的教學情境，指導學生模擬教師角色上課，使學生掌握“教學”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達、教態、導入、講解、提問、演示、板書、小結等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學科教學實踐薄弱的現狀。

　　一、利用課前十分種，鍛煉“教學”基本功

　　要想培養合格的教師，僅有畢業前幾周的教育實習是遠遠不夠的。學生沒有充分的時間去了解學校，掌握教學情況，往往是剛進入角色就結束了。為了讓學生有更多的實踐機會，盡早體驗教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學生展示的機會，一年級學生應以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現的自信，采用的形式有獨唱、獨奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結合。到二年級表演形式不變，對學生的要求有新的調整，即學樂器的同學以演唱為主，學聲樂的同學以彈奏為主并鼓勵學生自彈自唱。這種訓練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎和表現基礎。

　　到了三年級，課前十分種就轉換為教師角色的體驗。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點鍛煉學生用語言流暢表達的能力。作為教師，不管教哪門學科，都離不開用語言組織教學，學會講話、善于表達，這是合格教師的教學基本功。

　　二、模擬教學環境，進行環節教學實踐

　　課前十分鐘的參與僅是個體藝術修養與語言藝術表演的鍛煉，學生還沒有真正走入教學。因此，在三年級結合教法課，每講完一兩個章節之后，就安排一次教學實踐，指導學生模擬中小學課堂情境中一個環節的課，比如音樂課的導入環節。那么怎樣導入能做到引人入勝呢？應從以下幾個方面考慮：導入方式是否具有一定創新意識；導入環節與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導入所涉及內容是否適合學生的年齡層次與欣賞水平；導入是否能更好地表現主體、襯托主體，從形式到內容是否顯得自然而生動等。同學們在掌握了導入的方法后，躍躍欲試，自己設計課題，積極準備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導入，有從相關音樂導入，有從詩歌、童話故事導入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學為歌曲《好日子》的導入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學們互相交流一下。”這樣的導入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環節模擬，同學們基本上能掌握住上課的導入技能。學生模擬結束后，教師還要及時從表達、教法、教態等方面講評，肯定其成績和優點，指出其不足，并指導矯正的方法。

　　三、師生角色互換，共同提高教學能力

　　高等師范院校的教學模式，幾十年沒有大的改進，多數是教師授課學生聽，教師板書學生記，雖經教學的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動中，開展了“讓學生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認為：采用教師和學生輪流上課的辦法較好，一是能調動學生的積極性、主動性，學生真正成為學習的主人；二是能盡快提高由學生到教師的轉變過程，在實踐中檢驗理論的真偽。比如《中外音樂史》課程，教師在上第一節課時，把中外音樂史的各章節作簡要介紹，讓學生從大的方面把握中外音樂史的脈絡。教師先講第一章，然后主要是布置作業，把各章節分到各組，一班50人分為7—8個組，每6—7人一組，準備一節課。在每周的上課前，每一組學生開始研讀課本查找資料，進行集體備課、寫教案，每人發表自己的意見，這節任務課如何講才能生動，然后推舉一名代表在班內進行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節課的重點在哪兒，其他同學也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認真。在學生講完課后，老師從聽課的學生角色再回到教師的角色，對學生講課的優缺點給予評價，然后補充學生沒有注意到的知識點。這樣教師可發現學生講課內容的`豐富性、趣味性，學生從教師的總結中可發現自己的認識角度及思維中存在的不足，教學相長，既能提高學生的教師意識與能力，同時也給教師以促進。