學習小組探究式教學論文范本
1合理劃分學習小組
每個小組都會配備組長和紀律管理員協調好組內的討論氛圍．以輪換發言作為基本機制，讓每一位學生都能正視問題，積極分析問題，交流看法，獲得掌控課堂的機會．每次需要發言的學生整合小組內部觀點及解題思路，確保發言時有話可說，目標明確，觀點鮮明．
2讓學生做課堂的主人
在教學中，當老師拋出一個問題，會面臨幾種情況:
(1)較為優異的班級，會有部分學生主動分析
(2)較為普通的班幾乎很少有學生愿意主動回答，就算回答也多是支支吾吾;
(3)學生不經思考便胡亂回答，擾亂其他學生的思考．這些現象的出現是學生面對問題的態度不同，學生在探索問題起始階段都是愿意去獨立分析和解決的，但是不同人思維的嚴密性和完整性不同，思考所需時間也不同，使得大部分思維效率低的學生在單獨面對了多次的思維挫敗之后就不愿再去主動思考而是等著其他學生或教師的陳述．這樣的課堂就算是以問題引領為主線，也是浮于表象，不能真正稱之謂有效課堂．學習小組的引入就可以很好的解決這個問題．教師給予學生充分的討論時間，在組內討論的過程中學生經過獨立的思考將各自的觀點或表述或補充，既不缺乏獨立的思考，又融合了集體的智慧．原先不愿思考的學生也會被帶動起來，不用擔心在課堂上因為說錯而懊惱，他可以在輕松自由的空間中說出自己的觀點同時汲取其他同學的思維閃光點，在不斷地討論中讓枯燥的被動學習變成主動地探究，成為課堂的真正主人．通過學習小組的討論，可以培養學生對問題表象的分析能力，培養學生積極思考的能力，培養他們敢于提出不同觀點的能力．
3讓學生說出自己的想法
讓學生動起來使課堂有了生機，但動起來是否有效，還要看學生如何說．學生的說在于兩方面:第一是學生之間的交流．要說出自身的觀點讓其他組員信服，就必須對教師提出的問題進行細致的分析，這就觸發了學生分析問題的能力．說出的觀點不被其他組員接受，要面對其他組員的反駁并與之辯解，這不但可以培養學生面對分歧耐心接受的心態還能讓他們在辯解中對問題的本質進一步挖掘，對問題的理解更加的全面，思維得到升華，隨之而來的想要解決問題的熱情就得到了激發，讓他們感受到每一節課都是有興奮點的，都是可以通過自己來解決問題而不只是教師的講解而已．第二是學生向老師和其他同學的闡述．每個人都有機會成為小組的發言人，對學生而言這是一項代表集體智慧的演說，也是自身能力在全班的展示．這樣的方式不但避免了教師在隨機提問中遇到的諸多尷尬場面，還提高了教學時間的有效性．學生的觀點無論是否全面都會激發其他學生的共鳴，并無形中觸發了其他學生積極的對比自身的觀點，加強了課堂中生生互動以及師生互動．學生說出想法和闡明觀點的同時促使學生將問題主動暴露，讓他們的思維更加的開放，學生除了在課上能夠獨立思考外，更多的是在討論中調整了對知識的整體認識，通過長期的訓練和強化，形成對問題分析和把握的慣性，這是單獨依靠教師的講解所不能達到的．在這樣的氛圍下教師只需稍加點撥并給予必要的方法總結就可以讓這節課達到預期．
4讓學生走上講臺
教師的陣地在講臺，很少會讓學生占領．小組合作學習中教師可以輕松的走下講臺，為學生讓出一片天地，學生在充分的討論和思考之后更有自信的走上講臺．教師除了讓學生在新授課中板演例題，在習題課的講解中，還要鼓勵學生在講臺上以教師的姿態給其他同學講解問題．凡是能夠通過流利的語言將問題要點剖析清楚并條理分明的.表述出來，其實就是意味著學生對此問題已經了如指掌，深入掌握了．這樣的課堂比起單一的教師引導解析要高效充實的多．當然，在學生的講解中，教師不用期望學生講的面面俱到，因為教師仍然是組織者和掌控者;是組內研討的參與者;是小組研討的引導者．在學生犯錯時鼓勵其他同學糾錯，在學生有所疏漏時及時補充，讓整節課能夠在有序的討論中得到升華．這樣的課堂教師不用講太多，把時間還給了學生，讓學生體會到了探究的樂趣，意識到了學習在于不斷地攻克難題，培養了他們分析和思考問題的能力，使他們更有信心面對新的問題．
課堂上，沒有思維碰撞是不深刻的，沒有激情的辯論是不精彩的，沒有親身體驗是不完整的．現在提倡的探究式教學目的就在于培養學生分析和解決問題的能力，而學習小組的應用讓探究式教學變得更加豐滿而富有成效．
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