關于分層教學計算機基礎的論文
1什么是網絡環境下的分層教學
網絡環境下的分層教學,是指充分利用網絡環境的優勢,把學生的個性以及原有的學習基礎、學習方式、態度融入到教學中去,面對不同的學生采用不同的教學方式。網絡則展示了不同層次的教學要求以及不同的教學途徑,學生可根據自身情況選擇相應層次,從而完成自主學習。這在一定程度上體現了以學生為中心,并且滿足了學生個性發展需要,既有利于提高教學效率,也有利于保護保護學生的自尊心。而且《計算機基礎》課程都在網絡機房授課,這為網絡分層教學帶來了很大的方便。既有利于提高教學效率,也有利于保護保護學生的自尊心。而且《計算機基礎》課程都在網絡機房授課,這為網絡分層教學帶來了很大的方便。
2網絡環境下分層教學模式的設計原則和方式
經過一年多的學習和探索,筆者在《計算機基礎》教學中試圖從課堂教學的整體上構建分層教學的策略,在最優化、一體化、以學生為中心、全體性等原則的支持下,分別從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式、教學評價等方面全方位地嘗試分層教學。其主要方式就是利用網絡教室中教學平臺的各種功能有效地開展分層教學:
(1)利用分組教學功能。教師可將相同學習水平的學生分別分組,使他們之間相互協作學習。
(2)利用全屏廣播功能。教師將學生按成績分成不同的層次,每個層次作為一個組,不同組別發送不同的教學資源,進行分層次授課,使每個層次的學生都在自己的最近發展區學習,都得到最大的收獲。
(3)利用個別化教學功能。如電子點名、電子舉手、收發作業等。通過教師的提問、學生的解答,作業的發放、收繳,讓教師及時收到學生反饋的信息,促使尖子生“吃好”,后進生“吃飽”,使分層教學落到實處。
(4)利用屏幕錄制、回放、轉播功能。教師可將上課時的屏幕操作以及講話同時錄下來,再放給所以學生,使學生可以反復觀看學習;也可以將指定的學生機的操作界面廣播給其他學生,便于集體學習或糾錯。
(5)利用監控功能。中職的學生,真正喜歡學習的不多,在課堂上難免會注意力分散,教師進行實時監控是必不可少的,這樣更有助于提高學生注意力,糾正錯誤。
(6)利用電子公告功能。允許學生發表不同的的見解,同時教師也可以利用它和學生進行網上交流,。
3網絡環境下分層教學模式的實施過程
為了使網絡的優勢能在分層教學中收到最好效果,研究者在教學中按以下過程來實施(如圖1所示)。
3.1準備工作
要實施分層教學必須先對學生的基礎知識有清晰的了解。因此,可通過測試,依據測試的結果把學生分為不同層次。具體做法是:在高一入學時,選取實驗班學生進行測驗,根據測驗成績將學生分成了A、B、C三個層次(即分成了A、B、C三個學習小組,A組是成績最好的,B組次之,C組再次之)。當然,這個分層是不對學生公開的,只有教師心里清楚。在對學生分層后還必須:
(1)教學目標分層。教學目標分層是針對不同學生掌握知識的不同來設置不同的學習目標,從而有針對性地教給各個層次的學生相應層次的知識。具體做法是根據學生層次分別制定課堂教學的基層目標、中層目標以及高層目標。基層目標是緊扣教學大綱和教材,任何一個層次的.學生都必須完成的教學目標。中、高層目標是面向A組、B組學生,致力于發揮學生潛能和提高教師教學藝術,使學生可以高質量完成教學任務的提高性教學目標。
(2)精心備課。根據教學目標,精心準備教學資料以及授課課件,也可從網絡上尋找有價值的資料,整理轉化為自己的多媒體課件。
(3)教學方法和媒體的選用。無論哪一種教學方法都需要媒體的配合,使用媒體必須具有一定的教學方法,對于不同的教學層次要使用不同的方法。
3.2實施過程
在實施過程中,工作重點是落實知識點的層次,相同的知識點對不同層次的學生落實應有所不同。首先在教授新知識前,對各層次學生學習本節課必備的基礎知識,情感狀態進行診斷,并針對各層次學生存在的不足給予補償,為新課搭橋鋪路。然后按照建構主義和人本主義的觀點導入新課,其過程要創造與學習者自身相聯系的教學環境,以激發學習者的學習興趣,促進其后續學習。為此,研究者通常借助生動形象的語言,啟發性的提問和精彩的游戲、圖表、課件等課堂教學手段來創設新、奇、趣的課堂教學情境,以學科潛在魅力吸引學生喚起學生注意,激發學生積極參與學習熱情、好奇心和學習動機。其次是讓學生在課堂教學目標的指導下,進行自學探究。由于學生學習能力不同,不同層次的學生完成學習任務的時間肯定不同,所能達成程度也不會相同。因此筆者在各層次學生的作業導學目標上給予適當提示,A組學生給的提示少一些,C組學生給的提示多一些,幫助其完成學習任務,提高學習速度。比如,在學習Word的過程中,有一個環節是制作電腦小報的,這時可以針對A、B、C三組學生,布置以下三種類型的作業(如表1)。在作業完成的過程中,教師要不斷鼓勵學生在掌握基礎操作的基礎上,盡量去完成高一層次的作業,進而使他們的計算機應用水平得到進一步提高。這樣各層次的學生基本上可以達到共同進步。同時因為差生可以和優等生一樣完成學習任務,這樣可以在很大程度上使他們增強學習信心,激發學習動機。再次是根據《計算機基礎》課程特點,教學中有80%左右的實驗內容。在學校條件允許的情況下,老師可以將一些演示實驗讓學生進行分組實驗,以此來增強學生的實驗操作能力。讓學生在相互交流的過程中進行探索性實驗,從而加強他們分析問題和相互協作的能力。另外,教師還應通過討論、辯論及回答問題等方式,引導學生交流學習,重視方法與知識的和諧同步發展,并注重對學生進行思維和能力的訓練,將學生帶入其智力最近發展區。為此,筆者利用網絡的電子公告功能,開辟了一個討論區,允許學生提出問題,發布各種見解,教師與同學們進行交流,并在此過程中收集他們出錯的信息,及時調控課堂教學。建構主義認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,通過相互協作而實現的主動建構知識意義的過程。隨著現代信息技術的出現和發展,特別是網絡和多媒體的應用,使得根據建構主義理論實施教學成為可能。筆者依據這一理論,在網絡和多媒體技術的幫助下,讓學生在一定的情景中通過自學和交流完成知識意義的建構。例如,筆者在講述“在幻燈片中插入圖片”這一知識點時,是這樣設計教學過程的:
(1)設疑探究:在PowerPoint中插入圖片的方法與在Word中插入圖片的方法相似。還記得在Word中是如何插入圖片嗎？(學生自主操作、嘗試)。
(2)任務(圖片):在PowerPoint文件的第2張幻燈片中插入一張來自圖片文件夾中的圖片(學生自主操作,不同層次的學生任務不一樣,這一任務針對低層次組)。(3)學生作業展示。(學生一邊操作一邊匯報)。
(4)修改圖片:看來PowerPoint和Word具有很多相似的地方。請同學們打開書本,自學如何將插入的圖片進行“透明”和“移動”的處理(學生看書自學)。
(5)可以與別的同學商量,嘗試還能對圖片進行哪些操作。(學生學會運用工具欄對圖片進行操作)
(6)學生展示對圖片的各種設置。(學生掌握操作技巧,完成知識建構)。
3.3評價反饋
教學過程中常用的教學評價就是對學生掌握的教學知識的情況進行評價。對學生進行分層評價,就是在學生原有的知識水平基礎上,以學生進步和提高多少作為基準來評價學生是否完成教學任務,這是衡量分層教學是否有效的重要手段。比如:分層次的測試題由淺入深,拉開檔次,確定測試梯度,同卷不同要求。如試題十道,外有加試題,C組必答前六道題,選答后兩道題;B組學生必答前八道題,選答后兩道題;A組學生必答全十道題,再選答附加試題。在教學中,除了對教學內容進行評價外,還要充分挖掘學生的長處,多激勵學生,以公平科學的方法來評價學生,以此調動學生學習的積極性,激發他們的學習動機。對C組學生要予以表揚評價,肯定他們的點滴進步,消除他們的自卑心理,樹立自信心;對B組學生要采用激勵評價,即揭示其不足并且指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對A組學生(自信心強)采用競爭評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們謙虛,嚴謹努力拼搏。教師的評價不僅是強化或矯正所學知識的手段,也應該是激發各層次學生搞好學習的催化劑。
4網絡環境下分層教學的效果
《計算機基礎》課程跨度是一學年,學習完以后必須參加“全國計算機等級考試”和“全國計算機信息高新技術考試”,其中,“全國計算機信息高新技術考試”難度系數更大一些。在13年,該研究者從13級新生會計專業中抽取了兩個班,進行了分層教學的嘗試。兩個班學生入學時在計算機技能方面的基礎相當,其中1301班為實驗班,1302班為對照班,兩班實施不同的教學方法,到14年9月,兩個班的考試成績。由上面的數據可知:雖然兩個班的差異不算太明顯,但也可看出網絡環境下的分層教學能減少學生的分化,有利于各層次的學生成績的提高。
5結語
網絡環境下的分層教學的初衷之一是減小優劣差異,實現共同發展。但是在實踐過程中發現,由于網絡資源的豐富性和多元性,會更有利于高層次學生的提高。另外,網絡環境下分層教學不僅需要物資準備,需要教師有很強的現代教育技術應用能力;同時還要求教師必須吃透教材,研究學生,精心設計過程,精心設計分層練習題,并且要有較強的駕駛課堂教學能力和處理突發事件的能力。這勢必需要教師在課前有更大的準備投入,在目前教師負擔普遍較重的情況下,如何有效地推進還是很值得我們研究。
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