摘要：遞進循環式教學能夠幫助學生在語文學習中逐步向前推進，并不斷循環鞏固。在小學識讀結合教學、寫字教學以及閱讀教學中應用該模式，可提高學生的語文素養和綜合實踐能力，促進學生的語言發展和表達提升。

關鍵詞：遞進循環教學；小學語文；實施策略

　　語文教學必須以提升學生的語文素養為根本，注重學生的語文實踐活動，重在引導學生學習語言文字，提高語文實踐能力。語言的學習、感知和應用是一個循序漸進的過程。遞進循環式教學策略使學生綜合能力逐步推進，教學環節往復循環。小學語文教學采取遞進循環式教學策略，主要是針對學生的年齡特點分階段逐步推進，以學生為主體，以遞進循環的形式來保障教學的快節奏、大容量和高效率，引導學生能夠輕松高效的學習，快速積累語文知識，提升綜合素養。整個教學過程都處在一個持續向前推進而又不斷循環往復的運動狀態，能夠確保學生的語文素養和語用能力實現螺旋式上升。

　　例如，學習《草船借箭》這一篇文章時，在開始階段，我們重在掃清文字閱讀障礙，幫助學生積累語言，培養學生的識字寫字能力。根據課前學生的預習，我將本課需要掌握的重要字詞的讀音和釋義組成不同的組合，確保同中有異，然后運用多媒體投影，讓學生快速反復朗讀解釋。第一張幻燈片中出現的生字，會在第二張或者第三張中反復出現，經過強化鞏固，會在第七張又一次出現，這樣反復鞏固，快速播放，學生不認識的字越來越少，那些不容易理解的詞語會逐漸加深印象，實現循環遞進式的強化和提升。

　　接著，緊扣草船借箭這一主題內容安排教學內容，培養學生的閱讀感悟和欣賞能力，運用啟發式提問，開展研討式討論，幫助學生深入思考和品讀課文：諸葛亮在什么時間才去開船借箭？為什么要等到這個時候呢？為什么諸葛亮讓船隊頭朝東、船尾朝西？為什么后來又把船調過來了？諸葛亮能夠成功借箭，其成功的原因是什么？學生在教師的問題引導下，學習目標明確而集中，誦讀品析非常投入，相互質疑解答較有見解和深度。

一、遞進循環式教學策略在識讀結合教學中的運用

　　（一）傳統識讀教學存在的問題分析

　　低年級階段語文教學的重點是識讀結合，就是將認字和朗讀相結合。傳統的低年級識讀教學中存在著較為明顯的問題，整個教學過程非常繁瑣，而又低效；講課的方式千篇一律，內容越講越多，學生收獲的知識卻少之又少；學生感到沒興趣，學習沒有效果；課堂教學變成了零敲碎打的滿堂提問，分析一些重點字詞發音形體結構拖沓冗長，教學節奏緩慢，很難提高學生的語文素養。例如，教學《烏鴉喝水》這一課文時，很多教師給學生設置了沒有質量的大量問題，一連串的前后內容問答沒有效果，對學生表揚也是簡單的“你真棒”詞語。比如，教師根據課文問：烏鴉看到了什么？學生回答：“看到了瓶子。”“那瓶子里又有什么東西呢？”教師緊接著又問。“水。”學生緊跟著教師的問題回答。“瓶子里的水多嗎？”“很少”“這個瓶子的瓶口有什么特點呀？”“很小”“那這只烏鴉一開始有沒有喝到水呀？”“沒有喝到。”……問題越問越多，學生跟著教師的問題只需簡單回答。在分析字形結構時，教師問學生：“同學們，‘芽’這個字怎么樣才能記住它呀？”“‘芽’是上下結構，草字頭在上面，牙齒的牙在下面，組合在一起就是‘牙’。”“還有沒有其他方法來記住這個新字呢？”教師又一個問題出來了。“有，芽字上面是草字頭，下面是烏鴉的鴉去掉了右邊的那個鳥字，組合在一起就成了。”“還有沒有另外的方法呀？”……圍繞一個字的結構反復問答，繁瑣拖沓冗長，浪費了學生的很多的時間，學生很快就沒有了興趣。

　　（二）遞進循環式教學策略在低年級識讀教學中的應用

　　依照新課標標準，小學低年級階段的閱讀教學將識字、朗讀與寫字三者的關系處理定為核心內容。遞進循環式教學要為傳統的課堂教學減肥，課堂教學的主導目標是識字和語言積累，應簡化閱讀教學流程，引導學生快速朗讀，重點強化根據學生學習基礎和接受發展能力而抽取出來的生字詞，從而確保課堂教學的高速度和大容量，然后再通過循環往復式強化訓練實現識字和寫字的固化與提升。

　　針對識字教學內容，我們通常采用五步教學法推進實施：第一步是引導學生在朗讀句子中感悟生字的語境義，第二步是在朗讀詞語中理解生字的詞匯義，第三步是針對重點生字抽取單列正音朗讀，第四步則是再把生字回歸詞匯中朗讀感知，第五步再次將生字復原到句子中整體朗讀感悟。五步教學法沒有分析生字的具體結構和形體特點，只對這些生字進行了必要的重點點播；也沒有對之進行組詞擴展，重在讓學生在原句中反復朗讀體悟。對于這些生字，我們不追求一次掌握全面，不苛求學生能夠在課堂上完成形體解剖和無限膨脹，而是要通過后續不斷的復習鞏固來達到強化記憶和語境感悟及表達使用的目的。

　　小學生喜歡聽故事，小學語文教材很多都是故事性的內容，讓學生在朗讀故事中掌握一些生字是低年級學段閱讀教學的主要目標和任務。每一篇課文就是一個生動精彩的故事，學生每閱讀一個故事就是在進行一次思想旅游。朗讀中突然跳出來一個陌生的面孔可先混個臉熟，待到明天朗讀時重新見見面，后天再把這個故事好好讀讀，……如此循環往復，課文便能夠讀得滾瓜爛熟，故事中的角色、情節、場景也都變得非常直觀，一個個陌生的面孔也都消失得無影無蹤，并且在朗讀中學生不僅認識了這個字的讀音，也知道了這個生字的造詞特點，更知曉了如何在具體的語境中加以應用。

　　例如，學習了《看雪》這篇課文，我們可以播放錄音或者由教師朗誦“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。”臺灣自古以來就是祖國的一部分，由于歷史原因，有一段時間，臺灣人民不能和祖國大陸的親人團聚。然后組織學生自由讀課文，找出不認識的認字，并相互正音。接著分小組討論在自讀課文中不理解的問題。再由教師向學生出示中國地圖，讓學生找出臺灣的位置以及自己家鄉的位置。由教師向學生介紹歷史背景。然后再讓學生分角色來朗讀課文的3-11自然段，讓學生讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情，感知教師對故鄉的深切懷念之情。還可以向學生多媒體展示北國雪景風光的音樂片，讓學生真切地感知北國”天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白”的壯美景象。再讓學生體會“小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗”的快樂場景。針對學生在自讀中出現的生字，可讓學生根據播放的畫面視頻，邊朗讀邊想象課文中描繪的美學教育科學2016年第2期麗雪景，這次不是看多媒體，而是通過自己的想象，把文字再現出來。最后指導學生復習認讀生字和寫字，讓他們用自己的話向自己的.家長接受你所了解的看雪。