90后大學生心理特征論文

教育背景等的差異，他們的思想和行為也都直接或者間接被影響著，具有鮮明的、獨特的時代特點。在新的時代背景下，了解“90”后大學生的心理活動，加強思想政治教育教學，是教育者面臨的新課題。

　　本文論述了“90”后理工科大學生的思想行為特征，并在全面分析其成因的基礎上，對進一步加強“90”后理工科學生思想教育工作提出了一些對策和建議，并明確了社會、學校和老師的定位，以促進“90”后大學生在心理上更好發展。

　　大學生作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專業人才，代表著最先進的流行文化，是社會的一個特殊的、重要的群體，是民族的希望、祖國的未來。“90”后大學生，是被當今社會各界熱議的新一代群體，在網絡技術飛速發展的今天，“時尚、青春、非主流”儼然已成為他們的代名詞，他們個性特征鮮明、熱情豪放、思維活躍，但是他們也同時表現出依賴性強、抗挫能力差、團隊意識淡薄和人際交往能力差等特點。這些特點引發“90”后大學生在大學生活中出現學習方面、生活方面和人際交往方面等一系列的問題。

　　因此，我們要緊密結合“90”后大學生的性格特點及其發展規律，注重開發其自身潛能和積極因素，采用積極的、科學的評價方式，激發大學生的內在激情，從理論到實踐提升他們的個人能力，從而促進他們的全面發展，最終幫助他們形成健康的人格。

1“90”后理工科大學生的個性特點

　　1.1獨立性與依賴性并存

　　“90”后大學生生活在信息大爆炸的網絡時代，接觸和了解信息的渠道廣泛，信息內容全面多樣，看待事物擁有自己獨特的觀點和看法，獨立性特征鮮明。 “90”后大學生是在“以學生為主體、教師為主導”的師生互動的素質教育環境下成長起來的，他們對信息的獲取迅速，遇到問題敢于獨立判斷并發表自己的觀點，相對于過去千篇一律、整齊劃一和個性泯滅，這種主題意識的強化是一大進步;但是，過分強調個體意識的多樣性也易演化成極端個人主義。另一方面，“90”后大學生是在兩代人的呵護、寵愛下長大的，集千般寵愛于一身，無論是在生活上還是在學習上，父母替他們安排好了一切。由于從小缺乏磨練，缺乏獨立生存和獨立解決問題的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴，依賴性強，當遇到挫折時，就會表現出想通過他們去解決，獨立抗挫能力弱的特點。

　　1.2敢于接受挑戰與抗挫抗壓能力差并存

　　對于“90”后大學生來說，挑戰是生活中必須的“游戲”，他們喜歡面對挑戰、追尋挑戰，他們的生活激情更多地來源于各種挑戰。然而，“90”后大學生大多是獨生子女，無論在生活上，還是在學習中，一旦出現任何不順利或挫折，父母長輩等都會出面幫助孩子排憂解難，導致他們普遍缺乏自立和自控能力。“90”后大學生在踏出家門進入學校后，在獨自面對一點的不順心或是挫折失敗時，無法冷靜應對并合理處理，不去發現問題、解決問題，容易不知所措甚至是自暴自棄，乃至借用睡覺、游戲或者小說來逃避，進而產生厭學情緒或做出其他極端行為。

　　1.3自信張揚、熱情開放與沉默孤獨并存

　　“90”后的大學生大都熱情、開放、充滿活力，善于言談，但是相當一部分大學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人、朋友面前。當和陌生人面對面地接觸時，他們就表現得比較沉默，不善言辭，讓人感覺比較清高。尤其隨著信息技術的普及，QQ、微信、網絡游戲等虛擬平臺已成為他們與人溝通交流的主要方式，他們也能夠在各種虛擬平臺中暢所欲言，沒有界限，沒有背景，比現實的交流更容易得到滿足感和成就感。過分地依靠網絡工具和使用網絡語言，會導致在現實生活中，再面對周邊同學、朋友和親人時，思維和交流方法不能和網絡中區分，缺乏安全感和自信，導致交往失敗。通過部分學生我們了解到，喜歡沉溺于網絡等虛擬世界的大學生與同學交流并不多，他們的交往范圍僅限于網絡朋友或者同宿舍同學。由于生活習慣，愛好等差異，有的學生甚至在宿舍也很少說話，同學們會反映他比較孤僻，遇到事情也從來不和周圍同學說，時間長了，別的同學也會覺得他們不合群，不好交往，漸漸地大家會習慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會覺得孤獨，這部分同學最后大多會直觀表現為學習困難和人際交往困難。

　　1.4認知水平提高、 思維活躍與自以為是并存

　　在當今信息大爆炸時代，“90”后的大學生們獲得新知識的途徑更加多樣，范圍更廣，在認識的過程中不輕易接受某些結論，不滿足現象的羅列和陳舊乏味的教學方法，更加注重依據自己的思考把握事物的內在聯系;他們開始由接受型學習為主向接受型和創造型相結合的學習轉變，敢于提出自己的疑問和觀點。積極主動地參與科研活動，在實踐中盡可能地了解所學專業的實際需要和發展前景，不少大學生在校期間就有重大發明，在理論上有所建樹。但由于他們的社會實踐經驗不豐富，基礎知識不廣博，加上事物本身的客觀規律以及思維的復雜性，在認識與分析問題時，容易向消極方面轉化，覺得自己知識面廣，思考問題能力強，見識高人一等，總把較新鮮或者符合自己意愿的觀點作為真理，導致自以為是，目空一切，聽不進別人的觀點或建議，陷入片面性的境地。

2“ 90”后大學生心理特點的成因分析

　　2.1社會因素

　　經濟的發展必然帶動社會文化的發展和多元化，近年來，老百姓的物質生活相較以往獲得了極大的豐富，在各種社會場合，都充斥著各種各樣好的、不好的具有符合當今經濟環境的社會價值標準和文化氛圍。“90”后大學生大多一出生，就獲得了豐富的`物質生活資料、完善的醫療保障、較好的基礎教育。他們思想前衛、膚淺，在與世界融合的過程中能迅速接受各種各樣的思潮，由于他們年齡尚輕，思想并未成熟，還不完全具備“取其精華，去其糟粕”的理性境界，所以他們愛慕虛榮，追求時尚，甚至價值取向模糊。此外他們從未經受過物質匱乏之苦，這讓他們越來越遠離艱苦樸素的傳統觀念。所以，在他們的潛意識中，生活總是一帆風順，沒有困難、沒有目標，不思進取，毫無顧忌的享樂;對自己的未來，他們普遍感到很迷茫。但這不應完全是他們的錯誤，而是社會大環境的結果。

　　2.2家庭因素

　　“90”后的大學生多出生于“四二一”家庭，即四個老人加上兩個大人共同撫養一個孩子，他們是家庭的中心，對于他們的要求，父母和家里長輩都盡量滿足。這讓他們習慣性地在家庭消費、家庭活動等事項中積極發表自己的意愿，而這些意愿也往往會在父母等長輩的遷就下成為了現實。長此以往，就培養了他們性格中獨立和自信的一面，同時也伴隨有自私和專制的一面。家庭給予他們的總是“滿足”，這讓他們形成“一切都是理所當然”“沒有什么大不了的事”的錯覺。家人的長期精心呵護，讓“90”后大學生們誤以為索取是理所應當，從而完全以自我為中心，過分關注個人需求，只知索取，不懂感恩和回報，缺乏必要的感恩心理。此外，過分的保護也導致他們的挫折承受能力很弱，小小的失敗都有可能造成嚴重的心理創傷。

　　2.3個人因素

　　價值取向多元化，責任意識不強，經過調查，盡管大多數“90”大學生的人生態度是積極健康的，但是他們的人生價值取向、人生目的依然較“80”后大學生更加多樣化，仍然存在找不到自己正確的人生定位的問題。在物質和精神關系上，實現遠大理想和目標已經不是他們人生追求的第一位，而是把眼前的利益和實現較高收入作為人生追求的第一目標。這反映出大部分“90”后大學生對自己的人生思考不夠，存在模糊的認識，導致其急功近利，對國家、社會和他人的責任感不強。很多“90”后把“游遍天下山水，吃遍天下美食”當成自己生活的目標，于是吃遍天下美食，追求品牌，游覽風景名勝，體驗浪漫的愛情故事幾乎成了這個群體的時尚。相對于老一輩來說，他們沒有了自己的信仰、目標，失去了自己的文化根基，拋棄了遠大的理想，沒有前進的動力，變得越來越現實和功利。于是學習浮躁，靜不下心，高分低能，經不起風雨，不懂合作，不關心他人，頹廢等批評就全落在了他們身上。