幼兒教師心理健康的價值分析論文
每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。幼兒教師尤為特殊，尤其是現(xiàn)代充滿競爭的社會，對幼兒教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解孩子的行為，更無法巧妙地處理幼兒問題，輕則影響師幼關系，重則可能傷害幼兒心靈。因此，為了更好地教育幼兒，幼兒教師自己首先必須是心理健康的人。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象會使人精疲力盡。因此，教師可以試著在平時給自己充電。例如，學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。通過學習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。
研究教師工作滿意度，是維護教師工作滿意度的重要手段。長期以來，教師管理主要集中在對教師的選聘、任用、培訓與考核等以任務為中心的方面，而教師在工作中的焦慮、緊張、抑郁等負性情緒卻很少受到關注，而當這些負性情緒超過一定限度時，就會導致教師心理問題的產(chǎn)生。所以，研究教師工作滿意度，可以及時了解教師在工作中的心理感受，進而及時發(fā)現(xiàn)問題并給予關注和疏導，從而預防教師心理疾病的產(chǎn)生，切實維護教師的工作滿意度。我國關于教師的工作滿意度的研究最早開始于1986年，從1986年以來，出現(xiàn)了一些教師工作滿意度的專題研究，由于研究樣本、研究工具和參照點的不同，各研究所得到的結果存在較大差異，研究結果的可比性也較差，這次，仔細分析了幼兒園教師心理健康問卷結果后發(fā)現(xiàn)：問題1的結果表明幼兒園教師心理壓力依次來自幼兒園管理、孩子的安全、教育教學其次為教科研、繼續(xù)教育和家庭社會方面。問題2的結果表明教學壓力依次：為評估考核、文案多、幼兒興趣、領導聽課，家長方面及教學觀摩壓力較小。這兩個問題結果說明教師的壓力主要來自于園內(nèi)的幼兒教師教育工作本身的專業(yè)化水平對老師形成的壓力。這就需要教師幫助自己有效地調(diào)適應工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。正確認識自我，包括自己的個性、興趣、優(yōu)缺點、工作能力及所負擔的角色，能使工作達到事半功倍的效果。不少教師在工作中有壓力時對自己缺乏了解，教學工作不能從實際需要出發(fā)，目標定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導致付出與收獲不相符，就會使心理失去平衡，造成新的心理問題。教師應充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，在教育教學工作中揚長避短。問題3的結果表明教師在面對困難與問題時的態(tài)度，還是比較理智與客觀的，對于不知所措、經(jīng)常生氣的現(xiàn)象還是比較少。當然，這種現(xiàn)象與家長素質(zhì)、教師教育水平、溝通交往藝術等方面有很大關系。問題4的結果表明幼兒教師一天的工作量在身心上的負擔還是比較大的，需適當?shù)恼{(diào)整身心進行減壓。問題5的結果表明。教師對同行評先進，評職稱還是表示支持和高興的也有事不關己、無關痛癢的心理。問題6的結果表明。教師在工作幸福度方面還是較樂觀的。
問題7的結果表明。幼兒教師幸福度來自多方面，依次為幼兒、家長、領導。對老師的認可度。而問題8的結果表明。沒有幸福感的原因也來自多方面，主要為工作煩瑣機械、很少獲得成就感及家長的不理解等。問題9的結果表明教師自身對自己在幼兒園的位置定位及認識情況，大部分教師能夠比較自信客觀認識自身的工作價值。一部分教師需要提高對自身工作價值的認可度。問題9的結果直接正面影響著問題10的結果。以上結果表明：教師在工作性質(zhì)、職業(yè)投入感及人際關系上的滿意度較高，而在薪水、領導管理、進修提升和物理條件等因素上滿意度較低，工作強度方面的.滿意度較低，對自我實現(xiàn)方面的滿意度較高，總體上而言，教師對工作基本滿意，教師的工作滿意度有隨年齡的增長而上升的趨勢，與教師對教學、園長、同事、晉升認可的滿意度有顯著正相關，與教師對工作收入的滿意度相關不顯著；滿意度與教師的年齡、教齡存在著顯著差異，剛參加工作的教師在工作報酬滿意方面顯著高于教齡長的教師，年齡與工作滿意的關系是一種“U”形關系，不同婚姻狀況、不同教齡、不同年齡、不同學歷、不同職稱的教師工作滿意度存在顯著差異。教師職業(yè)的特殊性給教師心理帶來了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學會自我心理調(diào)節(jié)，提供自我支持，能在新形勢下走出不必要的“神壇”帶來的心靈束縛。另一方面還有待于社會各界對教師的關心與支持，讓教師擁有一個良好的心態(tài)，使教師在“傳道、解惑”的教學活動中傳給幼兒正面映像。這不單單是新課程改革中對教師健康人格形成的要求，也是新課程改革中全社會對教師的一種期盼。所以，對如何緩解教師的壓力，特別是新課程改革形勢下教師的壓力，應成為目前教育界中重點關注的問題。
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