建立教學產業園教學管理制度的意義的論文

　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”教學產業園（以下簡稱園區）就是在高職教育教學改革的背景下應運而生，它以高職教育教學為核心，以學校為主體，通過政府支持、行業企業參與等形式，在校園內劃園區進行建設。教學產業園突破了校企合作、工學結合中的一些難點問題，構建了基于區域產業發展和學校自身發展所需要的一種全新的校企合作辦學模式。

1教學產業園及其教學功能

　　1.1關于教學產業園

　　在校園內引入企業，在實體工業園區內引入課堂，合力打造服務于高職教育工學結合需要的軟硬件條件，成為產、學、研、服務一體化高地。教學產業園建設的方向與地方產業結構調整、產業升級換代和重點發展產業的方向一致。因此，園區在引進企業、學院自建企業時首先考察企業是否符合該建設方向。其次，還要篩選產品或服務類型在區域產業中是否典型，能否提供教育教學所需的軟硬件條件。只有符合條件的企業方能進入園區，從而保證了園區培養出來的學生能較好地滿足地方經濟建設的需要?？傊虒W產業園的首要功能是滿足工學結合課程的教學所需，同時也要積極創造條件，發揮生產、研發、服務等“造血”功能.在教學產業園的建設中，重點考慮教學功能的充分發揮，圍繞人才培養這一核心任務制定教學產業園運行機制，劃分教學產業園中各功能區域，建立企業引進和管理策略，結合企業各級各類崗位設計專業課程體系，根據工作任務確定教學內容等。園區中引進的企業和學校自建的企業，一方面享受園區的優惠政策，享有豐富的人力、技術和信息資源.另一方面需要承擔起相關專業的教育教學責任和義務，即為學生提供“工作崗位”“工作任務”“指導教師”。

　　1.2教學產業園的教學功能

　　1)搭建學習活動與崗位工作相配合的教學平臺。教學產業園為學生理實一體化教學搭建了相適應的平臺。課程內容中部分是在教學產業園中企業真實崗位上學習的“工作”內容，另一部分則是在崗位旁邊的“理論學習區”中學習“工作原理”，討論“工作原理”如何與“工作”實際相結合，如何使“工作”做得更好.這樣，理論知識與實際工作密切相關后，學生才體會到理論知識的“實用”，才會有興趣主動地接受專業知識，有的學生甚至會在課外如饑似渴地學習和鉆研一些更深的理論，在真正意義上實現了學生在“工作”中“學習”，在“學習”中“工作”的目的。

　　2)提供教學所需的真實工作崗位和工作內容。教學產業園中企業所從事的生產、研發或服務項目是結合市場的真實業務.以學習為目的的學生進入園區企業崗位后，便進入了真實工作場景，他們必須遵守企業的各項規章制度，按照企業的工作流程規范操作，產品和服務的質量需達到企業要求的合格標準.企業產品研發或生產產品、提供服務的工作過程成為學生學習的主線，學生在工作項目和任務實施過程中接受理論知識和開展技能訓練。

　　3)發揮學校與企業人員在教學上的各自優勢。園區中企業操作、技術或管理人員熟悉工作流程，具有工作經驗.他們通過具體的項目或任務向學生傳授技藝、指導方法，促進學生較好掌握實際工作崗位上的“工作”技能.學校專業課教師在園區企業中跟蹤學習，了解“工作”崗位背后蘊藏的理論知識，并將崗位理論知識與“工作”實踐內容整合起來，設計一套與“工作”相匹配的課程知識體系，為學生傳遞相關理論知識。

　　4)促進學校與企業雙方資源共享.在校內建設教學產業園，學校需提供必要的場地和基礎設施，企業則需提供生產、研發或服務崗位及相應的設備和原材料。學生在崗位上學習和“工作”，企業則在學生的“工作”中獲得經濟效益.企業還可以將學校的圖書信息資源、后勤服務資源為其所用，而學校則不必考慮實訓設備過時、升級、維修和更新等問題。

2建立教學產業園教學管理制度的意義

　　1)有效激發企業參與教學的內在動力。校企雙方在教學上的合作焦點在于如何調動學校和企業兩種不同性質的行為主體在人才培養、課程教學、資源共享等方面的積極性，在合作中更好地培養企業生產、建設、服務和管理第一線所需的高素質技能型人才。企業作為自主經營、自負盈虧的實體，以追求經濟效益最大化為目標。而學校的人才培養較難滿足企業即時使用的.需求，企業的合作積極性較難持續.合作過程中解決矛盾的辦法就是在校企之間建立服務于教學的調控機制。將學校的教學訴求與企業的經濟利益加以協調，取得適宜的平衡點，從而使學校與企業的利益最大化，保證企業在教學合作中的持久性。

　　2)有力保障校企雙方共同開發與實施課程教學。高職教育教學質量的提升，要求學校與企業以“工作崗位”的能力需要為目標制定人才培養方案和課程體系，依據崗位工作過程設計課程內容，并相互協作共同完成教學任務.只有在這樣的課程學習中，學生方能感受到學習內容的實用性，方能較好地投人到以工作過程為背景的教學活動中。目前高職校企合作共同開發與實施課程教學既缺乏條件，也沒有長效機制，在操作層面上難以實施.而教學產業園在空間與時間上提供了一個很好的硬件條件.校企如何共同開發與實施課程落實到實處，還需要制度給予支持和保障。因此，教學管理制度的建設是校企共同開發與實施課程教學的重要支撐。

　　3)充分整合校企雙方實踐教學條件。從高職院校目前運行的實際情況看，由于技能型人才培養辦學成本較高，資源的稀缺程度相對于本科院校更加突出。這就要求高職院校積極主動聯系企業，與企業商討如何共享雙方資源。教學產業園為雙方實踐條件的整合提供了條件。在理清教學產業園內學校和企業現有資源情況下，校企雙方本著互惠互利、實現雙贏的原則，共同商議雙方場地、儀器設備、原輔材料的整合，企業仍可以追求產品和經濟效益，學校則需要利用實際生產設施設備為學生提供學習條件。

　　4)全力打造一支優勢互補的專業教學團隊。企業人員具備實際崗位的工作能力和豐富的實踐經驗，但往往是教育教學能力比較欠缺。學校教師擁有教育教學方法和扎實的理論知識，但在實際工作崗位上解決問題的能力卻有所不足。由于兩者在各自的工作崗位上做著各自的工作，要使它們合二為一，并能較好地發揮教學作用的辦法，只能是組建專業教學團隊。將校企兩類人員結合到一起.對于課程中的實踐訓練項目，由企業人員擔任主講。對于課程中的理論知識部分，則由專任教師擔任主講，從而保證專業課程教學的實效，保證人才培養質量。優勢互補的兩類人員組成的專業教學團隊，在教學產業園中成為可能。