教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”即是說教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。可見作為一名小學教師，在小學這個基礎教育階段必須要致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力。究竟如何培養學生的創造思維？我們是不是可以從下面幾點入手：
一、在課前預習中激發學生的求知欲望
作為教師不能僅僅依賴于有限的課堂教學來實現對學生主體意識、創造精神和實踐能力的培養，更應該利用一切時機有意識地加強培養。平時多鼓勵學生自主學習，讓他們通過查找有關資料、動手操作等方式，主動培養自己的創造性思維，以解決自己不明白的問題。尤其是在每次學習新知以前，教師要努力調動學生學習的積極性，發動他們以不同方式查找和即將學習的新知有關的資料，培養他們獨立自學的習慣。
如：在教學《茶》一課前，事先給學生布置一項預習作業：看誰能通過積累各種圖片文字等資料或實物未了解茶的特點，并完成自主學習，將獲得主動學習小模范的光榮稱號。這樣一來，就有可能調動起學生學習新知的積極性，從而很好地配合教師完成學習任務。果然，學生們通過課前的大量準備：或查找有關書籍、或上網查詢、或搜集實物等，對茶有了一定的了解。上課時大家有的拿出資料，實物，有的展示自己從網上找到的資料、圖片，頭腦中有了茶的歷史、種類、喝茶得好處、茶具的知識。這不僅調動了學生學習的積極性，激發他們的求知欲望，更培養了他們獨立自學的習慣，有助于他們的全面發展。
可見，教師在教學新知前激發學生的學習欲望，可以突出學生在教學過程中的主體作用，發揮他們的主動性，提高他們的`實踐能力，也為培養他們的創新思維做著默默的貢獻。
二、在課堂教學中鼓勵學生敢想、敢問
讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發學生樂于質疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都問個為什么，凡事都創根問底。有問不完的為什么，就會永遠有刨根問底的勁頭。課堂上學生們的敢想、敢問表明了他們思維的活躍，是不斷培養他們的創造思維的途徑之一。要想做到讓學生在課堂教學過程中敢想、敢問并不是一件很容易的事。(教學論文 )這就要求教師在平時多運用啟發式教學。只有民主的教學氣氛，教師和藹可親的教態，才會令學生在課堂上感到放松，對他們開動腦筋，積極思維，尋找答案，勇于表達自己的觀點有著積極的意義。若學生在思考過程中有不同意見，教師不應該用自己的想法來束縛學生，或給予傷害自尊心的批評。長此以往很容易造成學生不愿動腦，不敢冒險提出和教師不同的意見，而學生的想法、觀念都會趨于一致，缺乏變通及獨創性，課堂教學就會還原到我教你記的模式中去，這不僅培養不了各式各樣的人才，還會使人們的思維機械化。相反，一旦學生在學習的過程中有了自己的想法，有為實現目標而奮斗的決心，則更容易邁向成功。教師此時的工作就是給學生改進的機會，引導他們從錯誤中學習，從失敗中獲取經驗，讓他們在成功中獲得滿足并成長。同時要鼓勵學生把思考作為生活的一部分，享受思考給自己帶來的樂趣，以思考為榮，以有自己的見解為榮，“除了思想以外，我別無財產，但這就是使我滿足的巨大財富。”
例如，有一個學生在學習《海底世界》這一課時，一學生提出第一自然段海底非常的安靜與第二自然段海底的動物常常在竊竊私語不是矛盾嗎？我首先表揚了他有這種敢于質疑的行為，然后讓學生上來與老師竊竊私語，然后引發學生討論，最后學生明白了這是不矛盾的。為了鼓勵學生敢于思考，教師還可以在教學過程中采用創造性思維的發問技巧，即：多出一些開放性、無單一標準答案的問題，以供學生積極思維。因為這類問題比較容易引起學生應用想象力產生不平凡的回答，也容易適應學生的個別差異，激發他們的學習動機。
如：在教學《燕子》這篇課文時，教師可提出這樣的想象：這多幺像正待演奏的曲譜啊！這曲譜里彈奏著怎樣的歌曲呢？學生就展開了豐富的想象。如教完《西門豹》，老師問學生：“還有什么問題要問的7．”一個學生說．“西門豹太殘酷了！”問他們為什么？他再也說不出來了。老師抓住這個話頭，啟發學生：’不給河伯娶媳婦，還有其他辦法嗎？有的說，可以事先進行宣傳工作，讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的：有的說，可以把帶頭搞迷信的人抓起來，關他幾年，其他人就會害怕，不搞了；有的說，應該修水利，不發大水了，老百姓也就不會想著給河伯娶媳婦的事了。
三、在課后練習中完善學生的創新品質
其實，人的創造思維的表現方式是多種多樣的，如：寫作、唱歌、跳舞、繪畫、動手操作等方面都可以體現出來。教師可以充分利用這些方式，在課后練習中鼓勵學生發展創造思維。《語文課程標準》提出：“讀詩歌要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這情感體驗應該就是一種能觸動人心靈的“人文情懷”。
如：在學習古詩《宿新市徐公店》時，在理解詩中所表現的意思后，教師可以采用多種方法輔助他們理解。最簡便的做法是讓學生將詩中內容改寫成一篇生動的短文，這樣學生邊想象邊改寫，很容易理解古詩的意思并記憶下來，并使自己學到的知識得到升華，加深了理解。
又如，教師在課后幫助學生積累詞語時，經常會出這樣的題目一搭配詞語或填空練習，例如“（）的媽媽”一題。面對練習，同學們充分調動積極性，發揮頭腦的靈活性，從各個角度進行思考并完成練習。答案真是五花八門，有的學生考慮的是媽媽的外貌特征，有的考慮的是媽媽的工作態度，還有一些學生考慮的是媽媽的個人特點。總之，只要是通過自己的描述能讓我們眼前出現一位活靈活現的媽媽形象，就足以說明學生理解了此題的意圖，也就達到了培養學生創造思維的教學目的。對于這類答案不唯一的題目，學生在練習的過程中，通過自己思維的創新，想出與眾不同的答案，得到教師的肯定和同學們的佩服，很容易產生一種心理上的滿足感，不僅實現了教學中的主體作用，還為他在今后的學習中積極思考，努力創新打下了基礎。
四、在課外閱讀教學中拓展學生創造能力
許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的就走馬觀花地讀讀；有的讀了好的文章，也不懂得積累知識。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。因此教師可經常圍繞課外閱讀開展一些為學生喜愛的活動，并且把這些活動與閱讀教學緊密結合起來，可開展“四會”、“三賽”、“一展評”。所謂的“四會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會、新聞發布會。由于學生最愛聽故事、講故事、也最愛讀故事書，所以每個學期，利用作文課、自習課或隊會，舉行一兩次故事會。往往一經發動，學生紛紛報名參加。大家都爭先把自己從課外讀物中學來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來。有時他們還會采取分角色表演的方式講故事，使活動趣味無窮。“佳作欣賞會”一般采取音像結合的辦法進行佳作欣賞，即一面欣賞佳作的朗讀錄音，一面看展現作品情景的有關圖片或投影，讓大家從佳作欣賞中獲得教益。“讀書心得會”有時是配合習作指導或習作講評進行的有時也與閱讀教學有機結合。新聞發布會、收聽廣播、收看電視也是一種特殊的閱讀方式。所謂的“三賽”，就是速讀賽、朗誦賽、讀書知識競賽。當然競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強化課外閱讀，以培養學生較強的閱讀能力。因此，無論是開展哪種形式的競賽，事先放手讓學生進行競賽準備，促使他們在“讀”中增進知識，提高能力。所謂的“一展評”，即展出并評比好的讀書筆記，學生在展評讀書筆記過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣有進一步得到強化。
總之，教師在教學過程中應盡可能地發揮學生的主體作用，培養他們的創造思維，展示他們的才華。日久天長，學生的積極性被調動起來，不斷創新、突出自我的念頭愈發強烈，行動愈發大膽，就真正形成了具有創新精神的良好品質，更強化了主體意識。這對他們今后的發展有著顯而易見的積極作用。
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