社會(huì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)研究論文

　　確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提，我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，脫離社會(huì)需要，這是制約應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性，應(yīng)拓展培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)方向，并尋求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合理途徑，即構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)方向。

　　21世紀(jì)，世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。為順應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了快速發(fā)展的歷史時(shí)期。從20世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域的改革不斷推進(jìn)，并向縱深發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域經(jīng)歷著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的巨變。社會(huì)變革促使人們?cè)械纳a(chǎn)方式、生活方式及生活理念發(fā)生巨大改變。置身于社會(huì)轉(zhuǎn)型的變革時(shí)期，人們的心理受到前所未有的沖擊，心理失衡、行為失范等現(xiàn)象日益增加，由此激發(fā)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才的需求。社會(huì)的變革和發(fā)展，為我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，許多高校相繼設(shè)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)輸送應(yīng)用心理學(xué)人才。

　　然而，在發(fā)展過(guò)程中，由于對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差和管理錯(cuò)位，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的各種問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，其中較為突出的問(wèn)題是：社會(huì)對(duì)具備心理學(xué)知識(shí)和技能的人才有廣泛需求，但心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生又存在就業(yè)難的問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位，迫使我們不得不反思應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是根本問(wèn)題，也是核心問(wèn)題，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系和課程內(nèi)容的構(gòu)建、培養(yǎng)方法及途徑的選擇。能否合理、科學(xué)地定位培養(yǎng)目標(biāo)，決定著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也決定著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自身的發(fā)展壯大。

一、對(duì)我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的反思

　　培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，是對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的表述和規(guī)定，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)都要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確立人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)既是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，學(xué)生努力的方向，同時(shí)也是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。學(xué)校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。高校培養(yǎng)目標(biāo)的確立，要根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和層次，依據(jù)社會(huì)特定領(lǐng)域的特定職業(yè)需求，既要考慮受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮不同歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求。

　　改革開(kāi)放后，我國(guó)部分高校恢復(fù)了心理學(xué)專業(yè)，而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)則是在20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的。各個(gè)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)依據(jù)我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及自身特點(diǎn)，確立了人才的培養(yǎng)目標(biāo)。各院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述盡管有所不同，但大致是培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在社會(huì)各領(lǐng)域獨(dú)立從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的專門人才。各校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的心理學(xué)課程，應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)工作圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。不可否認(rèn)，多年來(lái)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為社會(huì)輸送了大批畢業(yè)生，服務(wù)于社會(huì)不同領(lǐng)域，為社會(huì)做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。但與此同時(shí)，用人單位和畢業(yè)學(xué)生也反饋出一些問(wèn)題。用人單位反映的普遍問(wèn)題是：畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間較長(zhǎng)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力偏弱，后一問(wèn)題尤為突出和普遍。畢業(yè)生反映的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的種種心理問(wèn)題，不知道如何用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析解讀，找不到解決問(wèn)題的思路。反思我國(guó)既有的應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以下問(wèn)題：

　　1.定位不明確，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

　　隨著我國(guó)社會(huì)變革的深入和社會(huì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量極大提升，但社會(huì)矛盾日益增多，人的心理失衡現(xiàn)象日益普遍。因此，社會(huì)需要既具有心理學(xué)理論知識(shí)，又能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型心理學(xué)人才。但是，由于對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，由此確立的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容存在“重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容方面較為突出的問(wèn)題是：基礎(chǔ)學(xué)科課程比例較大，應(yīng)用學(xué)科課程比例偏小，且課程所涵蓋的社會(huì)領(lǐng)域較少。在設(shè)立應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)早期，應(yīng)用性學(xué)科課程設(shè)置零散，缺乏系統(tǒng)性，與教育領(lǐng)域相關(guān)的心理學(xué)課程較多，也有少數(shù)臨床心理學(xué)方向的相關(guān)課程，但工業(yè)組織心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)方向的課程則較少。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題是：重視理論知識(shí)講解，欠缺實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題致使學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力薄弱，步入社會(huì)后難以滿足不同領(lǐng)域的職業(yè)需求，難以應(yīng)對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

　　2.缺少針對(duì)性，沒(méi)有明確的專業(yè)培養(yǎng)方向。

　　1992年，國(guó)家教委調(diào)整高校專業(yè)時(shí)，將心理學(xué)分為基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向。應(yīng)用心理學(xué)是相對(duì)于基礎(chǔ)心理學(xué)而言的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法來(lái)研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)重視實(shí)踐，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用于個(gè)人和社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域，解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)的研究涉及社會(huì)中的眾多領(lǐng)域，如教育、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、商業(yè)、司法、軍事等諸多領(lǐng)域，其服務(wù)范圍幾乎囊括了所有領(lǐng)域。

　　社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的分工不同，性質(zhì)不同，專業(yè)特點(diǎn)亦不同，對(duì)人才需求也獨(dú)具特色。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)合格的人才，適應(yīng)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型心理學(xué)人才的需求，就要制定出科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)均不同程度地提及要為各個(gè)領(lǐng)域輸送心理學(xué)人才，但都較為籠統(tǒng)，缺少對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的針對(duì)性。也較少依據(jù)不同領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R(shí)架構(gòu)的不同要求，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出具體規(guī)定。建立在此培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的課程內(nèi)容龐雜、零散，難以形成具有明確專業(yè)方向的課程體系。缺少系統(tǒng)性和針對(duì)性的課程體系難以縱向延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程雖然面面俱到，但是難以在學(xué)習(xí)期間形成完整的、明晰的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)框架，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域樣樣通，但樣樣不精。學(xué)生掌握的應(yīng)用性心理學(xué)知識(shí)零散、不完整，缺乏系統(tǒng)性，當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就難以給出專業(yè)的邏輯解釋，難以獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。