學(xué)術(shù)性小論文在傳統(tǒng)的中學(xué)語文寫作教學(xué)中是沒有位置的。隨著研究性學(xué)習(xí)列入必修課程中，學(xué)術(shù)性小論文的寫作才在中學(xué)語文寫作教學(xué)中漸露端倪。但在高考的重壓下，它的身影又漸漸模糊乃至消失。其實(shí)，學(xué)術(shù)性小論文的寫作對于打破應(yīng)試教育的模式框架，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力與動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。筆者從上世紀(jì)末就開始從事指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)術(shù)性小論文的實(shí)踐探索，一路走來收獲頗豐，感受良多。在此呼吁，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)高中生寫作學(xué)術(shù)性小論文。

一、學(xué)術(shù)性小論文的內(nèi)涵與特點(diǎn)

　　本文所說的學(xué)術(shù)性小論文（以下簡稱“小論文”），是指中學(xué)生對生活中的某些事物、現(xiàn)象、問題進(jìn)行比較深入的思考、研究和探討后闡述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章。從性質(zhì)上說，它屬于學(xué)術(shù)性論文范疇。但由于它選題較小，內(nèi)容較淺，篇幅較短，所以沒有成人論文那樣強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和理論性。與中學(xué)生寫的一般議論文相比，它具有寫作容量較大，內(nèi)容較難，使用材料較多等特征，且在概括、歸納、邏輯推理等方面，均有較高的要求，所以稱之為小論文。從文體角度看，它既包括議論文體，也包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)之類的說明性文體?？梢哉f，小論文既是一般議論文寫作的延伸和發(fā)展，又是科學(xué)研究論文的起步和準(zhǔn)備，具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、理論性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

　　依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)性小論文可以分成不同的類別。但從中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作看，主要有以下幾種類型：文獻(xiàn)綜述、專題研究論文、調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、考察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技術(shù)發(fā)明報(bào)告。

二、學(xué)術(shù)性小論文寫作的數(shù)量與要求

　　小論文寫作，需要確定選題、收集資料、試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、考察調(diào)查、思考探究等過程，寫作時(shí)間較長，幾天、一周，甚至一個(gè)月乃至一個(gè)學(xué)期，都有可能，所以只給學(xué)生一個(gè)大體的上交時(shí)間界限。寫作的篇幅要求：高一高二年級(jí)每個(gè)學(xué)期寫一篇，期中考試后交；暑假寫一篇，開學(xué)第一天交。高三年級(jí)不作要求，學(xué)生自定。這樣，每個(gè)學(xué)生在高中三年至少要寫6篇，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多寫。批閱方式基本上是一對一的面批，雖然花的時(shí)間較多，但與學(xué)生交流探討充分，學(xué)生收獲很大，深受學(xué)生歡迎。

三、學(xué)術(shù)性小論文的寫作內(nèi)容

　　小論文寫什么？這是教師與學(xué)生都關(guān)心的事。其實(shí)小論文的寫作內(nèi)容是沒有邊際的，套用美國著名教育家克勒斯涅克的“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的說法，生活有多燦爛，學(xué)術(shù)性小論文寫作內(nèi)容就有多豐富。從指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際寫作方面來看，可以緊緊抓住“四個(gè)關(guān)注”。

　　一是關(guān)注語文教材。語文教材是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的書，是人文知識(shí)與文化知識(shí)積淀厚實(shí)的寶庫。把學(xué)生引入語文教材就有無限豐富的內(nèi)容可供寫作。

　　1．教材層面。可以提出探究問題：如《荷塘月色》篇末的男女采蓮嬉戲圖暗含著朱自清怎樣的思想情感；可以多元解讀教材，挖掘文本深層意義，如對課文詞語內(nèi)涵的深入挖掘：柳宗元“始得”的山水境界試解；對課文內(nèi)容空白的反復(fù)揣摩：《祝?！分恤斔睦蠣敗叭欢笔÷院x的再探究；對課文人物形象的自我感悟：試析《鴻門宴》中項(xiàng)羽的“憨”；對課文經(jīng)典名篇的復(fù)讀重構(gòu)：楊絳《老王》“幸”與“不幸”的另類解讀；對課文主題意義的多維解析：小議西南聯(lián)大教授的“喜感”與“隱悲”?？梢詫φ毡容^求同辨異，如蘇軾的豪壯與辛棄疾的悲壯辨析，司馬遷的“覓活”與屈原的“尋死”比較。

　　2．延伸教材層面。課后可以根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題讓學(xué)生繼續(xù)探究。如試析古典詩詞中“秋”聲的文化內(nèi)涵。可以引導(dǎo)學(xué)生就某一文化現(xiàn)象、某一文學(xué)現(xiàn)象、某一語文學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，如當(dāng)代知識(shí)分子的“鄉(xiāng)土情結(jié)”、我國古代的貶官文化等。

　　二是關(guān)注校園生活。校園是學(xué)生的“第二家庭”，學(xué)生通過校園生活來獲得知識(shí)、培養(yǎng)心智、提升能力、健康人格。校園里有學(xué)生的喜怒哀樂、奇問妙思、夢想追求，校園是值得小論文寫作大大開發(fā)的一塊資源寶地。如《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)對策研究》《教室微環(huán)境實(shí)時(shí)監(jiān)控及自動(dòng)改善系統(tǒng)的構(gòu)想》《回家作業(yè)是“包袱”還是加油站的思考》《青春期性教育的利與弊》《這邊的吶喊在墻那邊聽得到嗎？——我們與父母的代溝》等，都是我指導(dǎo)的學(xué)生在校園這塊肥沃土地里培育出的小論文中的艷麗花朵。

　　三是關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)前，社會(huì)正處在改革中，大到世界、國家，小到社區(qū)、鄉(xiāng)村，許多新情況、新問題，有待于正確地認(rèn)識(shí)和解決，無論是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域還是在自然科學(xué)領(lǐng)域，這些問題就是學(xué)生小論文寫作的內(nèi)容。如《樹葉對PM2.5飄塵凈化作用及機(jī)理的探究》《農(nóng)村醫(yī)療制度改革對農(nóng)民健康意識(shí)的影響研究》《大氣如海、淳樸似鹽——試論海鹽精神的時(shí)代意義》《對必修課走班制心態(tài)的調(diào)查與分析》《就地城鎮(zhèn)化給農(nóng)民帶來的實(shí)惠分析》，都是學(xué)生為小論文寫作探究過的題目。

　　四是關(guān)注地方特色?？梢詮囊韵陆嵌惹腥耄?/p>

　　1．關(guān)注地方的特色產(chǎn)業(yè)。凡是地方的特色產(chǎn)業(yè)，往往形成一定的規(guī)模，且一定有為這一特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)的管理部門與技術(shù)隊(duì)伍。指導(dǎo)學(xué)生將小論文寫作與本地的特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，如海鹽縣的圩城、武原、元通等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的葡萄種植技術(shù)非常發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)近聞名，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)局與鄉(xiāng)鎮(zhèn)有專門的技術(shù)指導(dǎo)站。我要求學(xué)生圍繞這一特色產(chǎn)業(yè)，成立主攻方向不同的調(diào)查探究興趣小組，一個(gè)學(xué)期下來，各小組均取得了良好的調(diào)查探究效果，同時(shí)完成了小論文寫作。其中，調(diào)查研究報(bào)告《我家的葡萄為何能掙大錢？——探究蠅蛆糞在葡萄生長中的作用》《“純元牌”葡萄進(jìn)入上海超市的奧秘分析》在浙江省及全國的科技創(chuàng)新大賽與研究性作文大賽中獲了獎(jiǎng)。

　　2．關(guān)注地方的歷史文化。海鹽縣歷史悠久，是史前文化馬家浜文化和崧澤文化的發(fā)祥地之一，是在秦始皇統(tǒng)一中國的前一年（公元前222年）被秦國命名而設(shè)立的一個(gè)縣，至今已有二千二百多年的.歷史，且一直保留著“海鹽”這一古名。省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)——融山湖海為一體的南北湖，不僅景色秀麗，風(fēng)光迷人，而且孕育了許多優(yōu)美動(dòng)聽的民間傳說。省級(jí)保護(hù)文物——錢塘江海塘，巍然矗立近千年，聞名遐邇。自然山水的神韻和歷史文化的遺存形成了海鹽獨(dú)特的地域文化。我就讓學(xué)生充分利用這些資源來為小論文寫作服務(wù)。每個(gè)學(xué)期我都引導(dǎo)學(xué)生沉浸在對這些地方特有的歷史文化傳統(tǒng)的調(diào)查探究、體驗(yàn)感悟中，他們寫出了一篇篇亮人眼球的小論文，如《海鹽滾燈文化研究》《海鹽灶頭畫的藝術(shù)價(jià)值》《新四軍北撤經(jīng)澉浦路徑考證》《南北湖形成探究》等。

　　3．尋訪鄉(xiāng)土名人賢士。每個(gè)地方都有不同的鄉(xiāng)土名人賢士，這些同樣成為小論文寫作的課程資源。假期中我組織學(xué)生前往名人故居參觀，并通過現(xiàn)場采訪、資料查找、書信聯(lián)絡(luò)等手段，收集名人故事和名人作品，這對學(xué)生既是一種深受教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又是小論文寫作的極好素材。

　　4．關(guān)注地方的發(fā)展與變化。改革開放以來，海鹽日新月異的變化，給學(xué)生的小論文寫作提供了豐富的材料。如《農(nóng)村文化科技站應(yīng)該建到每個(gè)村的急迫性與重要性分析》《社區(qū)老年人家庭健康服務(wù)需求分析及智能化產(chǎn)品設(shè)計(jì)暢想》《保護(hù)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的建議》《海鹽緊固件行業(yè)應(yīng)該往哪兒發(fā)展探討》《農(nóng)家樂餐飲業(yè)瞬間興旺帶給我們的深層思考》等，這些小論文，不僅開闊了學(xué)生的研究視野，而且通過小論文寫作增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感。