中小學生主體性發展的新契機論文

關鍵詞：網絡社會；中小學生；主體性發展

摘要：作為網絡主體之一，中小學生在網絡社會中處于優勢地位，他們的網絡交往也呈現出平等性、開放性、交互性、虛擬性、超時空性、多極主體性等新特征，這些新特征促進了他們的主體性的發展。網絡社會對中小學生主體性的發展作用具體體現在對其選擇性、自主性、能動性、創造性的促進上。

　　人的主體性發展水平的高低是衡量一個社會進步的重要標志之一，是人發展水平的重要尺度。激發人的主體意識，弘揚和培植受教育者的主體性，應當成為現代教育追求的目標。弘揚中小學生在教育中的主體性也是時代的要求。隨著網絡逐漸滲透到人類生產、生活的各個領域，網絡社會宣告到來。網絡社會以其平等性、開放性、交互性、虛擬性等特征喚醒了人們的主體意識。中小學生作為網絡社會中的一份子，積極地加入到網絡中來，迎來了其主體性發展的新契機。

一、網絡社會下中小學生的新角色——網絡主體

　　網絡主體又稱網絡人，由一系列行為主體構成，包括網絡的開發者，網絡信息的制作、發布、傳播者，網站的建設者、維護者、管理者，利用網絡進行商務、學習、娛樂、休閑、聊天、游戲等活動的行為主體［１］。“網絡主體基于網絡而聯為一體，通過網絡進行交流和互動，他們按照網絡生活的樣式生存，并且逐步形成了與網絡相適應的網絡人格。”［２］中小學生積極參與到網絡中來，是網絡主體的重要組成部分。

　　（一）作為網絡主體之一的中小學生在網絡社會中處于優勢地位

　　與以往被動接受信息截然不同的是：青少年在數字世界中擔任主角。中小學生接受新科技的速度比成人快。他們與網絡科技一起誕生，一起同化，他們已經視網絡為他們生活環境的一部分。而成人必須經歷截然不同的較為困難的學習過程，才能夠適應電腦。由于成人的生活已有既定模式，他們必須改變早已建立的思考模式，然后才能學習與適應新科技。在網絡世界中，成人失去主控權，孩子進入權力中心，優勢地位不斷突顯。中小學生在網絡社會中的優勢地位為自己贏得了主體性發展的籌碼。

　　（二）網絡主體交往的新特征及其對中小學生主體性的發展作用

　　在網絡社會下，網絡主體之間的交往也呈現出與傳統社會不同的新特征，這些特征喚醒了中小學生的主體意識，使中小學生的主體性不斷發展。

　　１．平等性

　　在網絡上，每個人都是平等的，有著充分的言論自由。只要你會敲擊鍵盤，就可以隨心所欲地發表自己的觀點和想法。社會地位、收入、專業、出身、種族等差異都可以忽略不計，每個人都有機會向公眾展示自己的精神世界和理想。每一個中小學生都可以在網絡上獲取自己需要的東西以及充分展示自己。

　　２．開放性

　　“網絡主體不必聽從于任何權威的命令，可以自由發表自己的言論在全球范圍內傳播。網絡社會給人們以前所未有的自由感和輕松感，暢所欲言、無所顧忌成了網絡交往中最突出的表現。”［３］由于沒有現實世界的種種限制，中小學生只要通過互聯網，就可以發表白己的意見和觀點。在這里，沒有權威的限制，沒有等級的懸殊，可以將信息滲透到世界的各個角落，真正體現了網絡的開放性。網絡還為中小學生提供了開放的學習空間，打破了傳統學習空間的封閉性，實現了一種全方位的直接信息交流，從而成為一種真正的個性自由空間。

　　３．交互性

　　網絡具有強大的人機交互、人人交互功能。電子郵件、ｑｑ聊天等的出現，使得人與人之間的雙向交流變得十分方便和普遍。在網絡空間中，網絡主體之間存在著廣泛、普遍的互動性。網絡文化的核心就是互動。網絡媒介打破了傳統媒介單向傳播的方式。人們不僅能接受信息，還能傳送信息、交互信息。互聯網作為一種對大多數人有效的交流方式，真正實現了雙向、全方位的交流。中小學生在網絡上，不僅可以搜集到各種各樣的信息，還可以自由表達自己的觀點和看法，發表自己的作品，可以與老師、同學就某一問題進行交流、討論。中小學生的主體性在與他人的互動中得到不斷提升。

　　４．虛擬性

　　網絡社會的主體是以虛擬身份出現的。網絡主體作為一種符號化的存在，隱藏在屏幕的背后，人們無法確定其性別、年齡、膚色、國籍、身份、地位等。網絡主體之間的`交往是一種符號交往。網絡交往只有一個網名標志某人的存在，只有對方打出來的文字讓你去想像。在網絡社會，人們結成了一種虛擬的共同體，在一個虛擬的社區中共同交往。中小學生在網絡上的身份是自我建構的，行為完全受自己控制。他們在網絡中的表現可能與其在現實生活中的表現大相徑庭甚至完全相反。這也使得其個性獲得自由發展的空間。

　　５．超時空性

　　網絡極大地延伸和擴展了人際交流的空間和時間，任何有共同興趣的人都可以在任何時間任何地點通過網絡結合在一起。在網絡社會中，人與人之間所發生的相互關系主要以信息為中介，信息是公開的、共享的，信息交流與交往沒有時空的限制。中小學生可以與老師、同學甚至是素不相識的人隨時隨地地交流，其社會活動空間和交往領域都變得前所未有的寬廣。

　　６．多極主體性

　　“網絡社會的交往還具有多極主體性，個體實現了對其交往關系的自由的占有，在這種自由交往中表現出互為主體的狀態，網絡交往是主體與主體的交往，交往的方式也由單向度向交互性、非中心化轉變。”［４］每一個中小學生都是網絡交往的主體，與其他主體平等交流。這更是對中小學生主體性發展的直接促進。

二、網絡社會對中小學生主體性促進的具體表現

　　張天寶認為，主體性是指人作為活動主體的根本屬性和本質特征。學生是教育活動的主體。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界的關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性、創造性。這些特征是學生主體性最本質、最主要的特征。中小學生在教育活動中的選擇性，突出地表現在對學習對象的選擇上。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力。能動性，是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。創造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現和最高層次。創造性包含對外在事物的超越和對自身的超越［５］。在網絡社會中，作為網絡主體的中小學生的主體性有了更大的發展空間。