生物學是自然科學六大基礎學科之一。下面是小編推薦給大家的生物方面的研究論文，希望大家有所收獲。
【摘要】
本文作者就高中生物新課程教學的教學思想和行為進行了細致入微的反思，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，提出了相關個人見解。
【關鍵詞】
生物新課程、教學反思
新課改給高中生物教師提出了新的挑戰，也給我們創造了更多的機遇。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了細致入微的反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，前后翻天覆地的反差變化讓我受益匪淺。
一、教學中要及時轉換角色，改變固化的教學行為
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師應成為學生學習活動的引導者。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”; 而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知—概括—應用”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。基于此，在教學中我以學生發展為中心，以互動為方式。作為“導演”，我精心設計問題情境。創設情境，激發學生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協作、討論等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，可以引導學生質疑、探究、發現。要使學生不拘泥于課本，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。
二、教學中要“活用”教材
新教材要求高中生物教師具有一定的開發課程資源的能力。教師備課不能只局限于一本教科書，而應該以課程目標為藍本，將手中幾個版本的教科書進行有機整合，合理取舍。除此以外，平時還應該收集相關資料，包括圖片資料，媒體上關于環境問題、生物多樣性問題、營養保健問題等方面的報道，專家講座，社會教育基地，等等。這些資料可以由教師收集，也可以充分發動學生，引導學生走出教科書，走出課堂，走進社會和自然，主動學習，主動探究，共同開發課程資源，從而將“現實生活中的生物學”融入到教學中，更好地落實課程標準的要求。如“光合作用”這一節內容，學生通過理論學習，理解了光合作用的全過程，知道光合作用是自然界中最基本的物質代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導學生思考“農業上采取什么措施使作物增產，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問題讓學生進行調查，然后選擇一個方面(一個因素)進行實驗設計，進行探究。通過這一設計，可培養學生發現問題并積極探索解決問題的精神，也培養學生的邏輯思維能力。
教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。例如植物細胞的吸水和失水實驗中我們可以把實驗材料拓展到蘿卜、白菜等。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。如細胞的癌變教學，我們可以把學生組織好到十七冶醫院去咨詢、觀察、了解癌癥的危害和有效的預防。
三、教學中要熟練掌握教學反思的策略
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢?
1、自我提問。自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。如染色體變異教學中，教師對學生中存在的關于：為什么有些單倍體生物體內可以有多個染色體組存在的疑問，可以提出這樣的反思：怎樣采取有效的策略與措施讓學生明白：生物體由受精卵或生殖細胞發育而來有何不同?
2、行動研究。行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
3、教學診斷。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。
4、交流對話。師生間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在教學“減數分裂”時，我設計了學生熟悉的一些分裂實例：無絲分裂、有絲分裂等。在交流對話時提出：這些分裂方式的相似于不同之處分別有哪些?要求學生從產生的子細胞名稱;分裂次數;子細胞數目;有無聯會、四分體;有無同源染色體分離;子細胞中DNA/染色體數目等反面去思考，進行及時的交流。事實上，在教學中中我們還有很多東西要進行交流對話，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的.討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。
5、案例研究。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過實驗、探究、研究性課題的開展、閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。如講授環境污染時，教師可以聯系馬鞍山作為鋼鐵城市的實際，開展一些具有實踐意義的研究性課題研究。通過對這些典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，我認識到，我們要“關注學生的發展”，在課堂教學中我們不能我行我素，要考慮學生的需要，要根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。
6、觀摩分析。“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發;如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。
7、總結記錄。一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
以上僅從幾個側面反思了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業安排、教學管理、時空安排等。
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