保護(hù)環(huán)境是每一個(gè)公民的應(yīng)盡義務(wù)，要想可持續(xù)發(fā)展，就要做好環(huán)保。接下來(lái)小編搜集了環(huán)保主題研究論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　篇一：論國(guó)外環(huán)境教育對(duì)我國(guó)低碳生活教育的啟示

　　摘要

　　在環(huán)境惡化日益嚴(yán)重的背景下，“低碳生活”成為當(dāng)今世界的熱點(diǎn)話題。低碳生活意識(shí)教育是低碳視角下的環(huán)境教育。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在環(huán)境教育方面積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)：完善的環(huán)境教育保障制度、形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校—社區(qū)相結(jié)合的環(huán)境教育模式等。在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出適合我國(guó)國(guó)情的低碳生活意識(shí)教育模式：發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，完善政策制度保障;轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐;構(gòu)建學(xué)校—社區(qū)相結(jié)合的教育模式。

關(guān)鍵詞

　　國(guó)外環(huán)境教育； 低碳生活意識(shí)；教育理念

　　自上世紀(jì)六七十年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人與自然之間的矛盾日益凸顯，國(guó)外環(huán)境教育應(yīng)運(yùn)而生。2009年，哥本哈根世界氣候大會(huì)的召開(kāi)，使低碳社會(huì)、低碳生活等成為世界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的發(fā)展階段，各種環(huán)境問(wèn)題如氣候變暖、環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等愈演愈烈，低碳生活意識(shí)教育勢(shì)在必行。因此，深入研究并借鑒國(guó)外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)低碳生活意識(shí)教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的意義。

一、國(guó)外環(huán)境教育的主要經(jīng)驗(yàn)

　　(一)完善的環(huán)境教育保障制度

　　環(huán)境教育的正常開(kāi)展離不開(kāi)政策、法律制度的保障，完善的環(huán)境教育保障制度將會(huì)有力推動(dòng)環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展。

　　第一，政策法律保障。美國(guó)立法和嚴(yán)格執(zhí)法規(guī)范環(huán)境教育是美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。1990年頒布實(shí)施了《美國(guó)國(guó)家環(huán)境教育法》，全面規(guī)范了美國(guó)公眾環(huán)境教育的機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)提高美國(guó)公民環(huán)境道德水準(zhǔn)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。美國(guó)雖未簽署《京都議定書》，但很重視推動(dòng)低碳模式的法規(guī)建設(shè)，如《能源政策法》、《低碳經(jīng)濟(jì)法案》、《美國(guó)清潔能源安全法案》。德國(guó)環(huán)保方面的法制體系完備，為了促進(jìn)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，德國(guó)相繼推出了2000多項(xiàng)法律，不僅加快了經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，而且強(qiáng)化了人們的環(huán)境法律意識(shí)。

　　如《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與廢棄物管理法》、《節(jié)省能源法案》等，建立了比較系統(tǒng)的法律體系。早在1970年，德國(guó)就立法限制車輛的尾氣排放，要求使用高質(zhì)量清潔燃油，而對(duì)那些油耗低、有害物排放少的車輛，政府在稅收上給予優(yōu)惠。日本政府非常重視低碳環(huán)保，制定了一系列激勵(lì)政策：一是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省每年撥給款項(xiàng)380億日元(約3億美元)，用于補(bǔ)助家庭使用購(gòu)置能源管理系統(tǒng)和高效熱水器等，對(duì)居民使用列入目錄的111種節(jié)能設(shè)備實(shí)行稅收減免優(yōu)惠。二是推行設(shè)備節(jié)能標(biāo)識(shí)制度，即按能耗級(jí)別在產(chǎn)品上加貼標(biāo)識(shí)，以給消費(fèi)者提供能源消耗信息。

　　三是垃圾收費(fèi)原則。日本有40%的社區(qū)實(shí)行垃圾收費(fèi)服務(wù)。實(shí)行垃圾收費(fèi)，可促使人們自覺(jué)拒絕購(gòu)買包裝過(guò)度的產(chǎn)品。上述發(fā)達(dá)國(guó)家出臺(tái)的政策法律為環(huán)境教育的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的法律保障。

　　第二，資金保障。西方發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境教育資源來(lái)源主要有三類：第一類是政府撥給款項(xiàng)，如《美國(guó)環(huán)境教育法》規(guī)定環(huán)境保護(hù)署可以與一些高等教育機(jī)構(gòu)和非贏利性機(jī)構(gòu)以撥給款項(xiàng)資助的方式開(kāi)展合作。第二類是社會(huì)捐款，如大學(xué)生社團(tuán)可以直接向非政府組織(NGO)提出申請(qǐng)，或向社會(huì)上支持環(huán)境保護(hù)的人士、企業(yè)或組織募集資金。第三類是環(huán)境教育獎(jiǎng)金。

　　如美國(guó)能源節(jié)省聯(lián)盟(Alliance to Save Energy)設(shè)置了“地球蘋果獎(jiǎng)”(Earth Apple Award)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)突出的綠色學(xué)校。“羅斯福獎(jiǎng)金”(Theodore Roosevelt Awards)是頒給在環(huán)境教育教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的人士。 瑞典政府出臺(tái)的《綠色學(xué)校獎(jiǎng)法令》中規(guī)定對(duì)那些在環(huán)境領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的學(xué)校將被授予綠色學(xué)校獎(jiǎng)，有助于提高學(xué)校創(chuàng)建綠色學(xué)校的積極性和興趣。

　　(二)形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

　　西方發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境教育的突出特色就是非常重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是環(huán)境教育的一個(gè)重要組成部分。如澳大利亞的環(huán)境教育起源于戶外學(xué)習(xí)，一直把“環(huán)境本身就是生活”作為指導(dǎo)澳大利亞環(huán)境教育的理念。澳大利亞的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)，主要有三種類型，其一是環(huán)境教育中心的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)。

　　環(huán)境教育中心有一系列廣泛的實(shí)踐設(shè)備，如顯微鏡、放大鏡、氣象站、太陽(yáng)能裝置等，其目的是讓公民獲得對(duì)自然和人類環(huán)境的理解和認(rèn)識(shí)，從而能夠分析并深刻理解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的影響。其二是環(huán)境組織的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)。如“OZ GREEN”組織的環(huán)境教育活動(dòng)。OZ GREEN是一個(gè)非贏利的組織，組織通過(guò)倡導(dǎo)以行動(dòng)為基礎(chǔ)的環(huán)境教育項(xiàng)目促進(jìn)社區(qū)積極參與地球水的保護(hù)并培養(yǎng)可持續(xù)的生活方式。其三是學(xué)校與社區(qū)合作的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校與社區(qū)的合作伙伴關(guān)系對(duì)于學(xué)校與社區(qū)的環(huán)境和教育有著重要的作用。

　　如溫室行動(dòng)計(jì)劃(The Greenhouse Action Program 簡(jiǎn)稱GAP)這是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ)的氣候變化項(xiàng)目。其主要目的在于通過(guò)教育使學(xué)校和社區(qū)積極參與到減少溫室氣體的活動(dòng)中，增強(qiáng)人們對(duì)溫室效應(yīng)這一環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。德國(guó)是世界上環(huán)境質(zhì)量最好的國(guó)家之一，十分重視環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)。

　　(三)學(xué)校—社區(qū)相結(jié)合的環(huán)境教育模式

　　在西方，除了學(xué)校開(kāi)展校內(nèi)的環(huán)境教育外，社區(qū)在環(huán)境教育中發(fā)揮著十分重要的作用。它們?yōu)閷W(xué)校環(huán)境教育提供各種環(huán)境教育中心和活動(dòng)基地，在實(shí)施環(huán)境教育中有著特殊的地位，這可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境保護(hù)和尊重的意識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。如日本不僅注重學(xué)校、企業(yè)的環(huán)境教育，為了提高不同年齡層次公民的環(huán)境意識(shí)，更是通過(guò)多領(lǐng)域、多渠道、多層次開(kāi)展社會(huì)環(huán)境教育。

　　如許多社區(qū)都設(shè)有形式各種各樣的環(huán)保教育中心，免費(fèi)向居民開(kāi)放，發(fā)環(huán)保宣傳單，在宣傳欄上刊登環(huán)保內(nèi)容等，用多種形式宣傳環(huán)保理念，促使國(guó)民采取環(huán)境友好型的生活方式和行動(dòng)。在澳大利亞的環(huán)境教育中社區(qū)也發(fā)揮了非常重要的作用。由于社區(qū)擁有豐富的環(huán)境資源，對(duì)于環(huán)境保護(hù)有更多的方法。

　　因此教師和學(xué)生可以跟社區(qū)學(xué)習(xí)到很多方法，并把這些方法帶到課堂和日常的生活中，學(xué)生也會(huì)更加愛(ài)護(hù)動(dòng)物、植物資源。如煙霧管理者項(xiàng)目(Smogbusters)該項(xiàng)目的關(guān)鍵在于與社區(qū)積極合作，通過(guò)鼓勵(lì)運(yùn)用更加環(huán)保的交通工具如步行、自行車、公共汽車、火車等改善城市的空氣質(zhì)量。澳大利亞的環(huán)境教育并不限于學(xué)校內(nèi)部，善于利用學(xué)校周邊環(huán)境作為環(huán)境教育資源，注重與社區(qū)的積極合作，并試圖通過(guò)學(xué)校環(huán)境教育帶動(dòng)社區(qū)環(huán)境教育的發(fā)展，并改善社區(qū)環(huán)境。英國(guó)綠色學(xué)校計(jì)劃的成功，就在于它能夠使學(xué)校與社區(qū)、政府、媒體和企業(yè)展開(kāi)合作，以在社區(qū)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)環(huán)境目標(biāo)，如減少生活垃圾，減少資源浪費(fèi)等，促進(jìn)社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)學(xué)校環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，從而再影響整個(gè)學(xué)校和更大范圍內(nèi)的社區(qū)，進(jìn)而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。

二、對(duì)我國(guó)低碳生活意識(shí)教育的啟示

　　綜觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境教育的特點(diǎn)，可以看到完善的政策法律保障、對(duì)環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)的重視及學(xué)校-社區(qū)-社會(huì)相結(jié)合的教育模式等是推動(dòng)環(huán)保事業(yè)蓬勃發(fā)展的主要因素。我國(guó)低碳生活意識(shí)教育要想取得進(jìn)一步發(fā)展，既要吸收借鑒國(guó)外環(huán)境教育的有益做法，又要結(jié)合我國(guó)國(guó)情。具體可從以下幾方面著手：

　　(一)發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，完善政策制度保障

　　首先，制定環(huán)境教育法。環(huán)境教育是功在當(dāng)代，利在千秋的崇高事業(yè)。環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)法律的保障。當(dāng)今環(huán)境日益惡化、資源能源日漸短缺等問(wèn)題已成為大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)所需要著力解決的問(wèn)題。而環(huán)境教育是解決環(huán)境問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境的必由之路。從保護(hù)和改善生活環(huán)境，構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的角度來(lái)看，環(huán)境教育立法具有強(qiáng)烈的社會(huì)需求。只有把環(huán)境教育寫入法律，才能使環(huán)境教育擺脫純粹政策呼吁的現(xiàn)象，才能從根本上促使公眾尊重自然、保護(hù)環(huán)境，使人們的行為符合環(huán)境教育法的規(guī)定。因此，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)盡快制定環(huán)境教育法來(lái)提升環(huán)境教育的法律地位，讓環(huán)境教育有法可循。

　　其次，建立健全低碳生活的政策制度體系。一方面通過(guò)稅收、行政處罰等手段，抑制消費(fèi)者的高碳生活方式。如對(duì)污染重，油耗不達(dá)標(biāo)的汽車進(jìn)行取締、罰款或進(jìn)行交通限制。另一方面政府要出臺(tái)政策和法規(guī)鼓勵(lì)公民低碳消費(fèi)，如制訂獎(jiǎng)勵(lì)政策，通過(guò)減免稅費(fèi)、提供財(cái)政補(bǔ)助等措施引導(dǎo)消費(fèi)者節(jié)能減排，實(shí)現(xiàn)低碳生活。

　　如加拿大自2007年起對(duì)環(huán)保汽車購(gòu)買者提供1000-2000 加元的用戶補(bǔ)助，鼓勵(lì)本國(guó)消費(fèi)者購(gòu)買節(jié)能型汽車，減少CO2排放。英國(guó)的貝丁頓生態(tài)村(BedZED)，是世界上第一個(gè)生態(tài)環(huán)保村。為了降低交通的碳排放量，生態(tài)實(shí)行了一項(xiàng)“綠色交通計(jì)劃”，旨在提倡步行、騎車和使用公共交通，減少對(duì)私家車的依賴。德國(guó)推出了綠色照明競(jìng)賽計(jì)劃，以競(jìng)賽方式推動(dòng)城市照明的綠色進(jìn)程。

　　最后，建立民間環(huán)保組織的準(zhǔn)入制度，提高民間環(huán)保組織的參與度。民間環(huán)保組織是現(xiàn)代社會(huì)多元治理結(jié)構(gòu)中的重要主體，在推動(dòng)我國(guó)環(huán)保事業(yè)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。政府應(yīng)建立民間環(huán)保組織的準(zhǔn)入制度，將民間環(huán)保組織的發(fā)展納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃、整體目標(biāo)和利益范圍，努力構(gòu)建一種政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、資源激勵(lì)、合作互補(bǔ)的公共服務(wù)運(yùn)作機(jī)制，并通過(guò)政府采購(gòu)、建立環(huán)保基金、加強(qiáng)與企業(yè)及媒體合作、加大公眾環(huán)保宣傳教育等多種方式為民間環(huán)保組織募集公共資金，使民間環(huán)保組織成為推進(jìn)低碳社會(huì)建設(shè)的積極力量。

　　(二)轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

　　首先，應(yīng)由注重傳授環(huán)境知識(shí)向提高環(huán)境素質(zhì)轉(zhuǎn)變。一直以來(lái)，我國(guó)在實(shí)施環(huán)境教育時(shí)占主導(dǎo)地位的是“關(guān)于環(huán)境的教育”，而忽略或很少進(jìn)行“為了環(huán)境的教育”，導(dǎo)致我國(guó)環(huán)境教育對(duì)于傳授環(huán)境知識(shí)極端重視，而忽視了環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。德國(guó)環(huán)境教育學(xué)者賴納.多拉瑟(Rainer Dollase)就曾指出，環(huán)境教育應(yīng)“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”，因?yàn)椤皩?duì)大自然的美是具有環(huán)境意識(shí)行為的先導(dǎo)”，而要實(shí)現(xiàn)這一情感目的，則應(yīng)由老師精心策劃，帶領(lǐng)學(xué)生到森林田野去接觸大自然，認(rèn)識(shí)大自然和探究大自然，同樣，這種形式的教學(xué)也是學(xué)生從認(rèn)知上探討學(xué)科所提供的內(nèi)容極其復(fù)雜關(guān)系的準(zhǔn)備。隨著科技的日新月異，信息時(shí)代的到來(lái)，人們的教育觀念應(yīng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说娜姘l(fā)展”。因此，低碳生活意識(shí)教育不僅僅局限于掌握低碳生活知識(shí)技能，更要培養(yǎng)低碳生活價(jià)值觀與態(tài)度，通過(guò)“在環(huán)境中的教育”來(lái)實(shí)現(xiàn)“為了環(huán)境的教育”的目的即形成低碳生活知識(shí)技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合環(huán)境素質(zhì)。

　　其次，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，完善配套設(shè)施。實(shí)踐性是低碳生活意識(shí)教育的本質(zhì)特征。低碳生活意識(shí)教育要使受教育者深切感受到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而形成較強(qiáng)的低碳生活意識(shí)，以便自覺(jué)從全局利益出發(fā)，去尊重自然，愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然。但是這種意識(shí)不是憑空而來(lái)的，它產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人們?nèi)キh(huán)境問(wèn)題的深切感愛(ài)。對(duì)環(huán)境的深刻感受來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐。“在環(huán)境中的教育”一個(gè)最大的特點(diǎn)就是聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，在情感上與大自然融合，為形成與提高低碳生活意識(shí)做好準(zhǔn)備。參與社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生低碳生活意識(shí)重要途徑，也是檢驗(yàn)低碳生活意識(shí)教育成效的必要方式。

　　(三)構(gòu)建學(xué)校—社區(qū)相結(jié)合的教育模式

　　目前世界各國(guó)都在創(chuàng)建具有本國(guó)特色的社區(qū)終身教育系統(tǒng)。學(xué)校與社區(qū)生活融為一體，學(xué)校社會(huì)工作理念成為社區(qū)終身教育體系中有機(jī)組成部分，這是21世紀(jì)世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校是培養(yǎng)人的主要陣地，但不再是教育的唯一場(chǎng)所，信息化時(shí)代的特點(diǎn)決定了教育的社會(huì)化，教育范圍已經(jīng)拓展到全社會(huì)。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城市社區(qū)的教育功能日益凸顯。學(xué)校-社區(qū)環(huán)境教育是低碳生活意識(shí)教育的有效方法之一。

　　社區(qū)低碳生活意識(shí)教育具有雙重功能：一是引導(dǎo)教育社區(qū)居民規(guī)范自己的行為，尊重自然、保護(hù)環(huán)境;二是延續(xù)和強(qiáng)化學(xué)校低碳生活意識(shí)教育效果，將系統(tǒng)而規(guī)范的學(xué)校低碳生活意識(shí)教育輻射到社區(qū)，營(yíng)造一種低碳生活氛圍。

　　“學(xué)生可積極地參加到有織織的活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高環(huán)境意識(shí)和養(yǎng)成環(huán)境行為;通過(guò)這種在社區(qū)內(nèi)組織的活動(dòng)，促進(jìn)社區(qū)環(huán)境的改善和發(fā)展;在學(xué)校和社區(qū)的相互配合下，通過(guò)社區(qū)居民的積極參與，幫助培養(yǎng)社區(qū)居民的環(huán)境責(zé)任感，促進(jìn)社區(qū)居民的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的提高和環(huán)境行為的養(yǎng)成。”我們把學(xué)校的低碳生活意識(shí)教育與社區(qū)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生和社區(qū)居民的積極參與，促進(jìn)社區(qū)環(huán)境的改善和發(fā)展，更有利于學(xué)生和社區(qū)居民的低碳生活意識(shí)的提高和低碳生活行為的養(yǎng)成。