【摘要】

　　快樂是一根神奇的魔棒，如果把它用在課堂上，就會讓枯燥的變成生動的，乏味的變成有趣的。小學語文課堂教學就應在“味”“趣”“樂”上下功夫，采用直觀生動，富有趣味的教學方法，激發學生學習語文的興趣。

　　【關鍵詞】

　　簡單語文 快樂語文 愉悅教學

　　長期以來，小學語文課堂教學由于學生對象的年齡特點，容易出現“老師激情澎湃，學生無動于衷”的情況。我認為要改變這種狀況，課堂教學就應在“味”“趣”“樂”上下功夫，采用直觀生動，富有趣味的教學方法，激發學生學習語文的興趣。

　　一、寓樂于創——開啟智慧的大門

　　1.創造性的進行教學

　　課堂是學生與教師共同探討問題的陣地，作為教師，我們應該打開孩子的思路，讓他們獨立思考；引導他們敢于表達，在課堂上暢通所欲言。而講解課文時，我們可以給呆板的課題“改頭換面”,使它變的更生動。如《小柳樹和小棗樹》—課，出示板書的時候，可用綠粉筆寫“柳樹”,用紅粉筆寫“棗樹”,并把一個寫得大些，另一個寫得小些，這樣學生一看，就覺得有新鮮感，注意力就跟著集中了。

　　2.創造性的進行評價

　　德國教育家第斯多惠有這樣一句話： “教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，讓教學評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創新。”

　　二、興味盎然——原來語文這么簡單

　　語文教學的核心任務是提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，教學的重心應落在語言這一思想內容的載體上。而有些老師不停地解詞、說詞，反復地分析、強調，這對小學生來說，無疑是生吞硬咽，強行施教，不但起不到教好語文的效果，還使得學生害怕語文了。那么如何讓學生學好語文，使課堂有“語文味”,我認為關鍵在于要抓好學生語言文字的訓練，對此，要注意以下兩點：

　　1.把握教材內容，降低學習門檻

　　一些教育界的前輩早就指出，要“用教材教”,而不是“教教材”.其中，不可忽略的一點就是針對學生實際，把握教材內容，引導學生深入淺出地學習語文。比如，二年級上冊《識字8》僅8個詞。在教學中，可以采用直觀的形式，不斷重復再現詞卡、圖片，完成從語言文字到畫面的轉換，達到有效識記。老師不失時機地播放我國嫦娥一號升空的壯觀場景，學生被吸引住了，有的同學還小聲地討論。這樣，孩子“說”的欲望就被調動起來，隨后，老師可以以此創設對話交流的平臺，把自己知道的我國航天科技成果跟學生分享。這樣，在交流的過程中，學生感受到我國科技的進步，以及作為中國人油然而生的自豪感，也就能輕松的學好語文了。

　　2.注意細節處理，提升學生水平

　　特級教師劉仁增老師也非常重視對學生語言文字的訓練，縱觀劉老師的課堂教學，他總能從一個個普普通通的詞中拽出些“不普通”來。如劉老師上《矛和盾的集合》一課，他抓住“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”這句話，()結合其中的“盾的自衛、矛的進攻” “合二為一”“大顯神威”等詞進行語言訓練，并以這句話為原點，輻射整篇課文教學，使原本枯燥無味的說明文立刻變得形象生動有滋有味。當然，這樣的精彩離不開這位優秀的特級老師對教學細節的妥善處理。這也教會我們，從細節出發，有效引導課堂教學，學語文，很簡單。

　　三、激趣導學——激發快樂的火花

　　快樂是一根神奇的魔棒，把它用在課堂上，就會讓枯燥的變成生動的，乏味的變成有趣的。那么如何運用快樂這根“魔棒”進行教學呢？

　　1.開展游戲，用表演來愉悅教學

　　語文課的教學，倘若就憑教師的一張嘴、一支粉筆、一本書，已經遠不能吸引學生的注意力。那么老師就要學會對教學形式進行變通，可以嘗試游戲法。如在教學拼音時，可以利用拼音卡片進行“猜一猜” “快找同伴”等游戲，幫助學生掌握拼音，學會歸類。最大限度的發揮學生學習的主觀能動性，加深學生對文字的印象和理解。

　　而低年級的孩子，雖然他們的注意力易分散、好動，但是，他們模仿能力強，有很強的想象力和表現欲。因此在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行深入理解的有效手段。而且在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，集合了智力因素和非智力因素的參與，這樣，提高的'不僅僅是對課文的理解水平，更是整體的語文素質。

　　2.開展比賽，用競爭來愉悅教學

　　小孩子大都爭強好勝，我們可以把比賽活動引入語文知識的學習中。如在“展示臺”中比比誰識的字多，誰的畫畫的好，誰的日記寫的棒等。有比賽、有輸贏，學生們就會產生競爭心理，爭著上榜，形成積極向上的向學氛圍。

　　比賽的形式是多種多樣的，在課堂教學中，教師還可以根據教學需要進行猜謎語、讀兒歌、繞口令等比賽，使學生在仔細聽、認真想、相互說、高興做的比賽活動中，思維始終處于一種“要學要說”的活躍狀態。

　　3.講演故事，用情節來愉悅教學

　　小學生擅長形象記憶，他們聽故事時注意力比較持久，所以課堂中的某個環節，如課文導入、課中情緒調動、識字等，老師可以聯系教材進行編故事，創設情節，如教“游”字，筆者借鑒了一本資料書上介紹的故事： “方”先生一個“人”帶著兒“子”去游泳。教學時，老師先讓學生注意觀察，想一想有什么好辦法可以記住它或者哪些地方需要提醒的？學生很容易就說出“游”字的右邊與“放”字不同，根據以往的經驗，學生從“識字”到“寫字”需要一個過程，為了讓學生進一步鞏固，老師就引入了這個故事，聽著聽著，有個學生舉手說：“老師，我明白了，方先生的孩子我們不能把它弄丟。”于是老師就順水推舟地說：“是啊，要是你們把方先生的孩子弄沒了，他要找你們賠的呀。”學生聽了，哈哈大笑。在以后的檢測中筆者發現，這個以前經常寫錯的“游”字，學生居然全都寫對了。

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