淺析素質教育深入推進的有效途徑論文

[摘要]素質教育實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學習忽視實踐探索或盡管重視實踐但是與知識的結合不夠緊密的問題。我們認為采用校本課程項目化是進一步推進素質教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個完整的項目或課題的運作，使學生有效地運用平時積累的各種知識經驗。項目化校本課程尊重學生學習的主體性，并且將知識與實踐緊密地結合，對學生基礎知識的掌握與綜合素質的培養(yǎng)都有積極的促進作用。

[關鍵詞]素質教育途徑 校本課程 項目化

　　上世紀80年代以來，我國關于素質教育的實踐研究逐漸由起步走向深入，各級各類學校開展的各種形式的教育教學研究活動使得素質教育校本化應運而生。各地校本課程的開展為素質教育深入推進提供了豐富的土壤并取得了不小的成績。但是，在實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學習忽視實踐探索的問題，而有些學校盡管重視實踐但是與知識的結合又不夠緊密，這兩種現(xiàn)象背后的實質就是忽視學生在校本課程實施過程中的主體性。

　　我們認為在基礎教育階段采用校本課程項目化也能夠成為推進素質教育有效實施的途徑。所謂校本課程項目化是指通過一個完整的項目或課題的運作，使學生有效地運用平時積累的各種知識經驗。在整個實踐過程中，該項目（課題）不僅涉及學生們平時積累的各種知識經驗，同時還要求參與項目的所有學生共同協(xié)作經歷問題解決的整個過程。

一、提出校本課程項目化的思考

　　（一）對素質教育的認識

　　我們提出這一校本課程實施方案首先是基于對素質教育的深入思考。我們認為素質教育應以提高學生綜合素質為目的，應適應現(xiàn)代社會的要求。這樣的認識引導著我們關注生活、關注社會，我們發(fā)現(xiàn)個體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協(xié)作完成一個接一個不同的項目或任務來實現(xiàn)自我價值的。在這個自我價值實現(xiàn)的過程中，個體會用到不同的技能、知識以及經驗。既然每個人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個體接受學校教育時就為他們做好這樣的準備呢？于是我們提出了實施校本課程項目化的建議。

　　（二）對現(xiàn)存的校本課程模式的改進

　　前面已經提到，經過多年的實踐，很多學校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經驗，并根據(jù)自身實際形成了各自較完善的素質教育體系。但是，現(xiàn)有的校本課程依然存在著一些問題。

　　1、重知識，輕“實踐”

　　目前，多數(shù)學校對校本課程的開發(fā)還停留在“學科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應的校本課程往往采用在學科教學的基礎上拓展學生相關知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等教學模式進行。當然，這類校本課程在教學中也會有實踐環(huán)節(jié)，但我們所說的綜合實踐能力是學生自主地運用知識、經驗，協(xié)同合作完整地完成較復雜項目的能力，這是為學生今后解決各種問題打基礎的能力。因此，重知識、輕“實踐”的校本課程在促進學生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

　　2、實踐與知識結合不夠緊密

　　也有不少學校開始意識到校本課程的開發(fā)應注重學生實踐能力的提高，并開發(fā)了一些專門培養(yǎng)學生社會交往技能、生產生活技能的校本課程，不少學校在探索培養(yǎng)學生綜合能力方面進行了非常巧妙的設計。然而，這類校本課程的設計依然存在著與知識學習結合不夠緊密的問題。如果我們在進行這類校本課程開發(fā)的同時與多學科的教學緊密結合，包括物理、化學以及語文、數(shù)學等，那么學生對相關技術的掌握會更為扎實，理論基礎會更強，同時也能促進他們對學科學習的興趣。

　　3、學生主體性不夠突出

　　從教學方式來看，目前絕大多數(shù)校本課程的教學依然沿襲學科教學的基本方式，更多時候是“教師教，學生學”，“教師指導，學生練”。這樣的教學方式對學生的知識學習打基礎是必要的，但是，如果不設計一些“用”的課程，學生對這些知識、技能的學習只能停留在記憶層面，無法靈活地用于實際生活中。為了突出學生在校本課程學習中的主體性，我們有必要增加一些訓練學生綜合運用所學知識、技能的項目式課程，從而訓練他們各方面的實踐能力。

二、項目化校本課程的開發(fā)

　　項目化校本課程需要通過一個一個的項目的實施來促進學生對知識的應用能力，同時積極發(fā)展學生的社會交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開發(fā)的每一步做好各種準備。

　　（一）提升參與者對項目化校本課程開發(fā)的認識

　　項目化校本課程從形式上講屬于開發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個實施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項目化校本課程最大的特點。因此在課程開發(fā)以前，需要所有參與者充分認識項目化校本課程的編寫特點、實施方式以及相互之間的配合。

　　首先，學校的管理者要了解開設項目化校本課程的意義。項目化校本課程的特點是將學生的興趣、實踐能力的培養(yǎng)以及學科知識的合理運用有機結合在一起，因此課程實施能夠促進學生綜合運用的能力。學校管理者要在了解課程實施過程的基礎上，協(xié)調好參與者各項職責、程序的銜接。同時，學校應該注意課程開設的延續(xù)性，不能因為牽頭組織者職務變化或工作調動而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認識到課程的開發(fā)需要征集眾多項目，僅僅依靠幾位課程開發(fā)者是不夠的，需要調動全校師生的智慧形成課程的“項目庫”。而根據(jù)項目編寫的教材或課程指引則需要協(xié)調各科的老師共同參與，最后課程的實施還需要教師們進行磨合……

　　總之，所有參與到項目化校本課程中來的人都要認識到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進行下去并真正成為架設在知識與實踐之間的橋梁。

　　（二）注重項目選擇的多元化與實用性

　　開發(fā)項目化校本課程首要的問題是要有豐富的項目和課題以供教材編寫，那么在選擇項目之前我們不能無的放矢，要發(fā)揮學生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應的問卷調查使學生將自己的期望、需求、興趣充分表達出來。同時，由于學生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學校的教師與學生家長共同參與進來。通過多層面、多視角的調查最終形成課程的“項目庫”。

　　當然，課程中項目的設置還應該考慮學校的實際情況。由于校本課程是針對本校學生群體的，因此在進行教材編寫前就需要對不同年級學生的具體情況進行詳細調查，以便為不同年級的學生提供適當?shù)捻椖俊Ａ硗猓行╉椖繉ぞ摺龅氐鹊囊筝^高，也要從學校的實際出發(fā)酌情考慮替換方案。

　　（三）結合學科知識編寫項目實施計劃

　　這個部分是課程開發(fā)最核心的部分，“項目庫”建立后需要對每個項目所蘊涵的知識點進行分析并且提煉出適合學生理解的部分，最終根據(jù)項目主要涉及的知識類型對“項目庫”項目進行分類。這是一項艱巨的工作，需要不同學科的老師共同配合完成。 對于“項目庫”中的每一個項目都需要進行詳細的知識點分析，這個步驟應由不同學科老師進行集中討論來確定。以“去郊游”項目為例，在該項目中擬訂“郊游計劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語文知識尤其是寫作的運用；郊游之前的費用籌措、經費分配等就會涉及數(shù)學知識的運用；活動的具體人員職責的分派等則涉及學生社會交往能力及團隊組織合作能力的鍛煉；倘若學生們想制作與郊游相關的視頻、圖片集等等，也許還會涉及計算機相關方面的知識……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長，將項目中蘊涵的知識、技能充分地挖掘出來。

　　但是，僅僅把知識點羅列出來還是不夠的。我們還需要根據(jù)不同年級學生的具體情況來進行知識的學習與實踐。同樣的在“去郊游”項目里，低年級學生可能就偏重于寫作、數(shù)學統(tǒng)計等方面的訓練，高年級學生可能就要對能力進行多方面的訓練。那么根據(jù)學校、學生的實際情況將項目的知識點訓練細分，從而確定同一項目在學生不同階段的訓練目標，使同一項目的學習循序漸進的.進行，就能讓學生對知識的掌握、運用更熟練。

　　通過以上的分析之后，我們就可以依據(jù)項目實施的步驟將每個項目的詳細實施計劃包括每個步驟涉及的知識點、訓練科目等編輯成文，成為不同年級使用的校本課程參考材料。