小學學困生心理健康現狀的調查分析論文

　　學業發展弱勢群體是指由于一些原因使得自己學業發展在一定時期與同期比較對象相比處于相對落后地位和處境的學生[1].隨著素質教育的穩步推進，學生心理的健康發展已成為社會關注的熱點問題之一。近年來不少的研究和調查表明，小學生的心理健康狀況令人擔憂[2-4].但是，通過對已有研究的分析發現，已有研究者們對小學生心理健康的探討中很少有針對學業發展弱勢群體的研究，即使有關于學業發展弱勢群體的研究，也主要集中在探討學業發展弱勢群體的界定、類型、成因以及學業受挫大學生的心理健康方面[1,5],而缺少關于學業發展弱勢小學生心理健康水平的整體狀況，特別是不同類型學業發展弱勢小學生心理健康狀況系統、全面的研究。因此，為了有目的、有計劃、有針對性地對全體小學生進行心理健康教育，提高小學心理健康教育的實效性，有必要對小學學業發展弱勢學生的心理健康狀況進行較為系統的探討，這不僅有助于較為詳細地了解全體小學生的心理發展特點，從而豐富教育公平理論以及小學生心理學、健康心理學以及心理健康教育等相關學科的有關理論，而且有利于推進學校的心理健康教育，促進全體小學生心理的健康發展，同時，還可為教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供一定的依據。

1對象與方法

　　1.1對象

　　從四川省、湖南省、山西省和山東省10所普通小學的二、四和五年級隨機抽取班級，使用分層取樣的方法抽取出學業發展弱勢學生253名，非學業發展弱勢學生266名進行調查。學業發展弱勢學生的判斷標準是：①學生在上學期期末考試中，其語文、數學兩門課程的平均成績居全班最后的10%;②班主任和任課教師對其學習能力的綜合評定為“學業發展弱勢”;③智商（IQ）在90以上且沒有明顯的軀體或精神疾病。

　　1.2方法

　　本研究使用中小學生心理健康量表，該量表由學習、人際、自我、適應4個分量表構成。其中學習分量表的次級維度有自我滿 足、體腦協調、環境適應、學習習慣等；人際分量表由認同感、信任感、合群性、獨立性4個次級維度構成；自我分量表的次級維度有社會自我、家庭自我、情緒自我、人際自我；適應分量表的次級維度是生活自理和親社會行為。量表采用5等級記分，得分越高表示該生心理健康總體水平或某一維度的心理健康水平越高。該量表具有較好的信、效度[6-7].在本研究中，該量表的同質性系數為0.79,4個分量表的同質性系數在0.75~0.78之間。

　　1.3統計處理

　　問卷回收后進行編號、核查，采用SPSS 17.0對數據進行錄入和處理，分析方法包括t檢驗、方差分析等。

2結果

　　2.1學業發展弱勢小學生與非學業發展弱勢小學生心理健康水平的比較

　　為了解學業發展弱勢小學生心理健康狀況的特點，本研究計算了小學生在心理健康總量表以及各分量表上的`平均數和標準差，并對非學業發展弱勢小學生和學業發展弱勢學生在心理健康量表上的得分進行了比較，見表1.在心理健康量表總分及各個分量表上，學業發展弱勢小學生的得分明顯低于非學業發展弱勢小學生的得分，且它們之間的差異均具有統計學顯著性。同時，相對而言，學生在心理健康量表中的人際分量表上得分較低。

　　2.2不同年級學業發展弱勢小學生心理健康水平的比較

　　本研究對不同年級學業發展弱勢小學生在心理健康量表的得分進行了單因素方差分析（One-wayANOVA），見表2.從表2中數據呈現的總體趨勢來看，年級因素在心理健康量表總分、學習分量表、人際分量表和適應分量表的得分上均具有顯著的主效應。從總的來看，小學二年級學生的得分相對最高，其次是五年級學生的得分；四年級學生的得分相對最低。進一步的多重比較分析發現，在心理健康量表總分上，小學二年級學生的得分高于四、五年級學生的得分，五年級學生的得分高于四年級學生的得分，且它們之間的差異均具有統計學顯著性。在人際分量表和適應分量表上，二年級學生的得分與四、五年級學生的得分有明顯的差異，四年級與五年級學生的得分也具有明顯的差異，且它們間的差異均具有統計學顯著性。在學習分量表上，二年級和四年級學生的得分，以及四年級和五年級學生的得分有明顯的差異，而二、五年級學生的得分間卻沒有明顯的差異。在自我分量表上，小學不同年級學生的得分均沒有明顯的差異。

　　2.3男女學業發展弱勢小學生在心理健康量表得分的比較

　　本研究對男女學業發展弱勢小學生的心理健康水平進行了比較，見表3.結果發現，在心理健康量表總分、自我分量表、人際分量表和適應分量表上，男生的得分均低于女生的得分，且這種差異具有統計學顯著性。在學習分量表上，男女學生的得分差異不具有統計學顯著性。

　　2.4自定義和非自定義學業發展弱勢小學生心理健康水平的比較

　　本研究對自定義和非自定義學業發展弱勢學生的心理健康水平進行比較，見表4,其結果發現，在心理健康量表的總分、學習分量表和自我分量表上，自定義和非自定義學業發展弱勢學生的得分之間具有顯著的差異，自定義學業發展弱勢學生的得分低于非自定義學業發展弱勢學生的得分，且這種差異具有統計學顯著性。但在人際和適應分量表上，兩組學生的得分卻沒有明顯的差異。

3討論

　　本研究發現，在心理健康量表總分及各個分量表上，學業發展弱勢小學生的得分明顯低于非學業發展弱勢學生的得分，且它們之間的差異均具有統計學顯著性。且從心理 健康量表的各個分量表來看，學業發展弱勢小學生在人際分量表上的得分相對最低，也就意味著學業發展弱勢小學生在親子關系、師生關系、同伴關系方面的人際認同感、信任感、合群性和獨立性方面的得分較低。這一方面說明學業發展弱勢小學生的心理健康水平明顯低于一般小學生的心理健康水平，另一方面說明學業發展弱勢小學生在人際交往中，他們或者對父母、老師、同學等沒有基本的信任，沒有較好的社會支持系統存在，或者不能做到與他人和諧相處，不能夠被老師、同學所接納，沒有較高的歸屬感。這一發現與已有研究者對學習不良小學生的研究結論既有相似又有不同。如張利的研究表明，學業不良兒童常常遭到同伴的排斥、拒絕。其班級同伴關系大致有對立的同伴關系、疏遠的同伴關系、矛盾的同伴關系3種，且在交往對象、范圍、同伴的組成，以及彼此間的影響上都與非學業不良兒童有著差異[8].又如邢淑芬的研究發現，學習不良兒童的同伴關系顯著低于一般兒童，且在親子關系自我上兩類兒童不存在顯著差異[9].造成這一結果的原因可能有：一方面，小學生心理發展尚未成熟，他們對自己的認識和評價常常受重要他人的影響，且自我認知評價能力較低。由于目前不少教師或家長常以學習成績作為評價學生或孩子是否優秀的標準，所以，學業發展弱勢小學生常常容易得到教師或家長的消極評價，且這些學生由于自身社會行為不良或社會能力的缺乏，致使他們在班級群體中處于孤立或受排斥地位，更少地被同伴接納，這必然使他們體驗不到較高的歸屬 感。另一方面，從筆者對小學教師的個別訪談中得知，有的學業發展弱勢小學生具有被拒絕兒童的特征，如攻擊性、違紀、不成熟等；有的學生具有退縮的人格特征，不僅時常覺得自己處處不如他人，而且在對人和對事方面容易產生害怕或不滿的情感或情緒，這些特征均會對其同伴關系和社會性行為產生不良的影響，而良好的人際關系是個體滿足社交需要和獲得社會支持的重要源泉[10].所以，學業發展弱勢學生沒有較好的支持系統存在。這提示我們，在教育中不僅應對學業發展弱勢小學生作出全面、客觀的評價，注意教給他們一些人際交往的技能、技巧，而且還應尊重、理解和關心他們，在其遭受壓力時安慰他們并引導他們在遇到困難時，能主動尋求和善于利用社會支持，從而促進其心理的健康發展。