小學(xué)學(xué)困生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析論文

　　學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)群體是指由于一些原因使得自己學(xué)業(yè)發(fā)展在一定時(shí)期與同期比較對(duì)象相比處于相對(duì)落后地位和處境的學(xué)生[1].隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生心理的健康發(fā)展已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。近年來(lái)不少的研究和調(diào)查表明，小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂[2-4].但是，通過對(duì)已有研究的分析發(fā)現(xiàn)，已有研究者們對(duì)小學(xué)生心理健康的探討中很少有針對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)群體的研究，即使有關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)群體的研究，也主要集中在探討學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)群體的界定、類型、成因以及學(xué)業(yè)受挫大學(xué)生的心理健康方面[1,5],而缺少關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生心理健康水平的整體狀況，特別是不同類型學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生心理健康狀況系統(tǒng)、全面的研究。因此，為了有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)心理健康教育的實(shí)效性，有必要對(duì)小學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討，這不僅有助于較為詳細(xì)地了解全體小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而豐富教育公平理論以及小學(xué)生心理學(xué)、健康心理學(xué)以及心理健康教育等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，而且有利于推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)全體小學(xué)生心理的健康發(fā)展，同時(shí)，還可為教育決策部門制定更加符合實(shí)情的心理健康教育政策提供一定的依據(jù)。

1對(duì)象與方法

　　1.1對(duì)象

　　從四川省、湖南省、山西省和山東省10所普通小學(xué)的二、四和五年級(jí)隨機(jī)抽取班級(jí)，使用分層取樣的方法抽取出學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生253名，非學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生266名進(jìn)行調(diào)查。學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：①學(xué)生在上學(xué)期期末考試中，其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門課程的平均成績(jī)居全班最后的10%;②班主任和任課教師對(duì)其學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)定為“學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)”;③智商（IQ）在90以上且沒有明顯的軀體或精神疾病。

　　1.2方法

　　本研究使用中小學(xué)生心理健康量表，該量表由學(xué)習(xí)、人際、自我、適應(yīng)4個(gè)分量表構(gòu)成。其中學(xué)習(xí)分量表的次級(jí)維度有自我滿 足、體腦協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；人際分量表由認(rèn)同感、信任感、合群性、獨(dú)立性4個(gè)次級(jí)維度構(gòu)成；自我分量表的次級(jí)維度有社會(huì)自我、家庭自我、情緒自我、人際自我；適應(yīng)分量表的次級(jí)維度是生活自理和親社會(huì)行為。量表采用5等級(jí)記分，得分越高表示該生心理健康總體水平或某一維度的心理健康水平越高。該量表具有較好的信、效度[6-7].在本研究中，該量表的同質(zhì)性系數(shù)為0.79,4個(gè)分量表的同質(zhì)性系數(shù)在0.75~0.78之間。

　　1.3統(tǒng)計(jì)處理

　　問卷回收后進(jìn)行編號(hào)、核查，采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和處理，分析方法包括t檢驗(yàn)、方差分析等。

2結(jié)果

　　2.1學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生與非學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生心理健康水平的比較

　　為了解學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn)，本研究計(jì)算了小學(xué)生在心理健康總量表以及各分量表上的`平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，并對(duì)非學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生和學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生在心理健康量表上的得分進(jìn)行了比較，見表1.在心理健康量表總分及各個(gè)分量表上，學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生的得分明顯低于非學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生的得分，且它們之間的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。同時(shí)，相對(duì)而言，學(xué)生在心理健康量表中的人際分量表上得分較低。

　　2.2不同年級(jí)學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生心理健康水平的比較

　　本研究對(duì)不同年級(jí)學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生在心理健康量表的得分進(jìn)行了單因素方差分析（One-wayANOVA），見表2.從表2中數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的總體趨勢(shì)來(lái)看，年級(jí)因素在心理健康量表總分、學(xué)習(xí)分量表、人際分量表和適應(yīng)分量表的得分上均具有顯著的主效應(yīng)。從總的來(lái)看，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的得分相對(duì)最高，其次是五年級(jí)學(xué)生的得分；四年級(jí)學(xué)生的得分相對(duì)最低。進(jìn)一步的多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在心理健康量表總分上，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的得分高于四、五年級(jí)學(xué)生的得分，五年級(jí)學(xué)生的得分高于四年級(jí)學(xué)生的得分，且它們之間的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。在人際分量表和適應(yīng)分量表上，二年級(jí)學(xué)生的得分與四、五年級(jí)學(xué)生的得分有明顯的差異，四年級(jí)與五年級(jí)學(xué)生的得分也具有明顯的差異，且它們間的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。在學(xué)習(xí)分量表上，二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的得分，以及四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的得分有明顯的差異，而二、五年級(jí)學(xué)生的得分間卻沒有明顯的差異。在自我分量表上，小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的得分均沒有明顯的差異。

　　2.3男女學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生在心理健康量表得分的比較

　　本研究對(duì)男女學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行了比較，見表3.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在心理健康量表總分、自我分量表、人際分量表和適應(yīng)分量表上，男生的得分均低于女生的得分，且這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。在學(xué)習(xí)分量表上，男女學(xué)生的得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。

　　2.4自定義和非自定義學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生心理健康水平的比較

　　本研究對(duì)自定義和非自定義學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行比較，見表4,其結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在心理健康量表的總分、學(xué)習(xí)分量表和自我分量表上，自定義和非自定義學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生的得分之間具有顯著的差異，自定義學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生的得分低于非自定義學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生的得分，且這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。但在人際和適應(yīng)分量表上，兩組學(xué)生的得分卻沒有明顯的差異。

3討論

　　本研究發(fā)現(xiàn)，在心理健康量表總分及各個(gè)分量表上，學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生的得分明顯低于非學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生的得分，且它們之間的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。且從心理 健康量表的各個(gè)分量表來(lái)看，學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生在人際分量表上的得分相對(duì)最低，也就意味著學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生在親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系方面的人際認(rèn)同感、信任感、合群性和獨(dú)立性方面的得分較低。這一方面說明學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生的心理健康水平明顯低于一般小學(xué)生的心理健康水平，另一方面說明學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生在人際交往中，他們或者對(duì)父母、老師、同學(xué)等沒有基本的信任，沒有較好的社會(huì)支持系統(tǒng)存在，或者不能做到與他人和諧相處，不能夠被老師、同學(xué)所接納，沒有較高的歸屬感。這一發(fā)現(xiàn)與已有研究者對(duì)學(xué)習(xí)不良小學(xué)生的研究結(jié)論既有相似又有不同。如張利的研究表明，學(xué)業(yè)不良兒童常常遭到同伴的排斥、拒絕。其班級(jí)同伴關(guān)系大致有對(duì)立的同伴關(guān)系、疏遠(yuǎn)的同伴關(guān)系、矛盾的同伴關(guān)系3種，且在交往對(duì)象、范圍、同伴的組成，以及彼此間的影響上都與非學(xué)業(yè)不良兒童有著差異[8].又如邢淑芬的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童的同伴關(guān)系顯著低于一般兒童，且在親子關(guān)系自我上兩類兒童不存在顯著差異[9].造成這一結(jié)果的原因可能有：一方面，小學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)常常受重要他人的影響，且自我認(rèn)知評(píng)價(jià)能力較低。由于目前不少教師或家長(zhǎng)常以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生或孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，所以，學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生常常容易得到教師或家長(zhǎng)的消極評(píng)價(jià)，且這些學(xué)生由于自身社會(huì)行為不良或社會(huì)能力的缺乏，致使他們?cè)诎嗉?jí)群體中處于孤立或受排斥地位，更少地被同伴接納，這必然使他們體驗(yàn)不到較高的歸屬 感。另一方面，從筆者對(duì)小學(xué)教師的個(gè)別訪談中得知，有的學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生具有被拒絕兒童的特征，如攻擊性、違紀(jì)、不成熟等；有的學(xué)生具有退縮的人格特征，不僅時(shí)常覺得自己處處不如他人，而且在對(duì)人和對(duì)事方面容易產(chǎn)生害怕或不滿的情感或情緒，這些特征均會(huì)對(duì)其同伴關(guān)系和社會(huì)性行為產(chǎn)生不良的影響，而良好的人際關(guān)系是個(gè)體滿足社交需要和獲得社會(huì)支持的重要源泉[10].所以，學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)學(xué)生沒有較好的支持系統(tǒng)存在。這提示我們，在教育中不僅應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展弱勢(shì)小學(xué)生作出全面、客觀的評(píng)價(jià)，注意教給他們一些人際交往的技能、技巧，而且還應(yīng)尊重、理解和關(guān)心他們，在其遭受壓力時(shí)安慰他們并引導(dǎo)他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，能主動(dòng)尋求和善于利用社會(huì)支持，從而促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。