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在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維論文

  論文摘要:從項目化教學的概念和實踐出發,提出了“項目化教學是否適合高職英語教學值得商榷”的觀點,指出英語課程項目化教學要成為適應目前高職教育培養目標的課程模式,至少有兩個瓶頸:其一是所謂“項目來源”,其二是如何處理項目內容與英語文化教育之間的關系。主張“在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維”。

  論文關鍵詞:合作學習;規律;項目化;英語教學

  項目化教學以培養合格的高等職業專業應用型人才為教學目標,要求教學緊緊圍繞真實可信的某一項目工程,在“雙師型”教師的指導下,通過做中學、學中做的良性互動,把理論知識與實踐教學融合在完成項目工程中,實現從模擬實訓到真實工作環境的教學場景轉變。理工科專業的案例不少。然而,英語項目化教學實踐并非像理工科那樣樂觀,高職高專畢業生的英語整體水平依然不高,人文知識普遍缺乏,英語教學的教育功效受到制約。

一、英語項目化教學的局限性

  項目化教學是否完全適合高職英語課程值得商榷。

  教英語“不以教會幾句英語或交會一種本事為目標,而要教怎樣做人,是英語教育:用英語來學文化,認識世界,培養心智,而不是英語教學。”“語言之有魅力,風格之值得研究,主要是后面有一個大的精神世界;但這兩者又必須藝術地融合在一起,因此語言表達力同思想洞察力又是互相促進的。”專家的話道出了英語學習的真諦。

  英語的教與學首先是英語文化的教與學,而英語項目化教學的局限性首先就表現在它不服語言文化教學的水土。語言屬于人文學科,“人文科學是指對人的自我追問(人/我從哪里來?在干什么?到哪里去?)而生起的現象及觀念的認識和研究。這些現象和觀念常常并不實有,就是說不具備成形的現實存在。(這里的存在指有形存在),是‘無有’的。它是人類自我追問的結果,因為有了問題,才有了被問題問出來的對象。意大利人、美國人稱之為‘人道’或‘人性’,德國人稱之為‘精神’,還有人稱之為‘心靈’。諸多的界定表明了人文科學的對象不可界定(不可名)性質,它是一種‘無有的存在’。一問之下而題生。人文科學就成為人類自我反省,自我認識和自我覺悟的理性方式。”

  教學法和在教學情景中使用的技能應該是互相促進的。英語課程項目化教學要成為適應目前高職教育培養目標的課程模式,至少有兩個瓶頸,其一是所謂“項目來源”,其二是如何處理項目內容與英語文化教育之間的關系。

  讓學生實現零距離上崗是項目化教學的目標,各專業都在提倡項目要來源于企業,這顯然不符合英語教學的實際。事實上,除英語以外的其它高職課程中的多數項目大多是模擬項目,實訓不過是重新換了一個名稱而已,很難有實質性的突破。商務英語專業能否把“單證英語”作為項目呢?答案是肯定的,“單證英語”不是項目。

  如何處理項目內容與英語文化教育之間的關系也是難題。一年的高職英語課程(一般是每周二節)能讓目前的高職大學生吸收多少語言文化實在是一個未知數。以考試作為了解學生學習情況無可非議,但是把考試結果看作是學習過程就荒唐了,將Qinghai—Tibet(青藏)翻譯成“從青海到臺北”的學生還不少。所以,英語項目化教學的局限性勢必造成英語課程內容的簡單化,降低英語教育的功能。

二、遵循合作學習規律,開拓新思維

  要打破英語項目化教學的瓶頸,就要從提升教學理念著手。呂必松先生說:“從事語言教學必須遵循語言學習的規律。”那么英語合作學習本身有哪些固有的、本質的、必然的、客觀的聯系因素呢?

  (一)英語合作學習規律的基本特征

  合作性學習是基于社會建構主義理論的一種教學理念,而社會建構主義是對認知學說、人本主義和社會互動理論的整合與權釋。該理念強調四個基本要素,即學生教師、任務和環境,它們在一個動態的過程,相互作用。處在中心位置的是知識建構的主體是學生。社會建構主義理論對外語教學有以下深刻的啟示:注重學生的主體作用,注重學生自己進行意義的建構,而不是令其接受現成知識;教師應通過語言互動成為學生豐富的語料與語境之間的中介體;外語教學必須使學習過程充滿真實的個人意義,并能促進學習者的全面發展;外語教師需加強自身的學習。

  合作學習是以學生為中心,以小組為形式,為共同的學習目標而進行的學習。合作各方能通過多流、合作填補自身在信息、知識和能力等方面存在的.不足,這樣不但有利于學生學習成績的提高,而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養。

  (二)項目化教學要以合作學習理念為指導

  合作學習規律有三個比較顯著特征:合作學習著眼于教學過程的集體性,強調教學集體的成效;互動是合作學習的基本特色,優質小組合作學習是課堂教學的基本保證;合作學習強調的是“學”,而不是“教”,課堂教學成敗不僅僅取決于教師個人有何作為,更加依賴于學生群體有所作為。

  完成項目的項目化教學需要“相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評、混合編組,”。

  語言學告訴我們:“學習是一種行為;習得是一種過程,這種過程是特指學習行為中的一種過程。無論是習得第一語言還是習得第二語言,都需要一個通過學習而習得的過程,這樣的過程就是語言習得過程。因為習得要通過學習,所以習得就包含在學習之中。”英語課堂教學是有意識的學習,而合作學習又進一步升華了這種有意識的學習,所以開展英語項目化教學必須從認識合作學習的規律開始。

三、“分組”、“互動”、“討論”,提升英語項目化教學理念

  國家教育部高教司印發的《大學英語課程教學要求》多次提到教學模式應“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。然而,自主學習不能被簡單地理解成個人完全獨立的學習。一方面,個性化自主學習并不排除教師的引導和幫助。《大學英語課程教學要求》也提到“應充分調動教師和學生兩個方面的積極性”和“應重視教師的面授輔導作用”,學習者需要教師給予心理—社會支持和技術支持。另一方面,語言學習離不開人與人之間的相互合作。學習者既要對自己的學習行為負責,又要學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。大學英語教學中一直不同程度存在著強知識、弱能力的問題。


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