高中教學中歷史教學論文

第一篇

一、重視課前預習，加強教師的引導工作

　　學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內容的要點并對教學提綱提出自己的疑問，帶著問題進入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預習的過程中不僅能逐漸養成獨立思考問題的習慣，還能有針對性地進行課堂內容的學習。在學生預習的過程中，教師需要做好引導工作。通過課標展示，向學生展現出所學內容的重點和難點，并針對所學內容提出能夠反應所講內容主題的高質量問題。此外，教師應以換位思考的方式，從學生角度進行所講內容的備課，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材、走入教材。總之，通過課前學習，學生能夠做到對所學內容的整體把握，教師也能夠從學生的預習情況反饋中了解學生對本節內容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預習不可忽視，它直接關系到學生對課堂內容知識的掌握程度及聽課的效果。

二、以學生為主體，課中進行師生互動

　　學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中，學生處于中心地位。學生只有養成獨立發現問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余，進而激發他們學習的主動性和積極性。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面:

　　一是在課堂上把時間留給學生，使學生把在課前預習中所遇到的問題展現出來，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規律。

　　二是在具體的學習過程中，教師應該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學生舉手發言。例如，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內容時，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時教師應把學生適當地分為三個小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學習內容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后，應緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時也應劃分為三個小組，每個小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學習是學習過程中非常重要的環節，學生作為課堂的主體，應該在課堂上養成獨立思考的習慣，在學習知識的同時主動與他人交流，實現課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績。

三、課后引導學生進行總結，便于學生對知識的長久記憶

　　課后這一環節在教學中起到非常重要的作用，教師應及時地對課本知識進行歸納總結，以便于學生在課下能夠及時地復習。課后總結是課堂知識的再現，更是課堂內容精華的集中，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應該充分認識到課堂探究活動的重要性，它是學生在已有知識基礎上的進一步延伸，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應用知識，教師應該及時地布置該項作業，讓學生再次相互討論、質疑并探究，從而獲取新的知識。四、結語每一門學科都有其自身的特點，對它們的學習方法也各不相同，對于高中歷史學科而言，學習的最終目的是掌握知識進而應用知識;但對升學而言，考試是對學生綜合素質的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內容很多，學生以往死記硬背的方式只能是暫時的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈，因此這就需要學生帶著問題，帶著疑問走進歷史任務，從而進行互動式的探討。學生在課上、課中及課下互動式的學習能夠幫助學生長久地記憶知識，進而提高學習成績。

第二篇

一、構建民主和諧的師生關系，培養學生自主學習能力

　　教師要采用靈活多樣的教學方法，創設情景，營造自主學習、民主平等的教學氛圍，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，靈活指導學生自主學習，使每個學生的創新意識和創造思維能力在自主學習中得到充分發展。在新課程理念的指導下，教師應面向全體學生，根據學生的智力、心理、性格等差異，實施因材施教的策略，徹底改變學生的學習完全由教師包辦代替、無須思索的現象，讓學生感到自己是課堂的主人。老師每天要面帶微笑走進課堂，多觀察，多了解學生的個性特征，根據學生的情況設計針對性強的問題，引導學生去思考、去探索、去創新。

二、重視課本知識、史料的閱讀，提高學生的自主學習能力

　　教師應認真鉆研教學大綱和教材內容，根據學生的認知規律和學習技巧，選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖等對學生進行指導，給學生明確的學習思路，精心設計出難易適中、針對性強、具有探索性的問題，引導學生認真閱讀教材，積極思考，激發學生學習和探究問題的興趣。

三、問題驅動學生全面參與，培養學生自主學習能力

　　課程標準強調在教師引導下學生積極主動地參與教學，進行富有個性、創造性地學習。教師應面向全體學生，注意學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，不斷引導調動學生學習的積極性，使他們能夠主動探究問題，使每個學生個性得到充分發展，從“學會”過渡到“會學”。如何完成學生由“學會”到“會學”的過渡？教師應針對學生的認知特點，采取靈活多樣的訓練形式，激發學生的求知欲，使學生成為“會學習”的人，如作業布置，歷史知識競賽，課堂問題的提問、討論，知識的搶答，學習與探究等。

四、形式多樣的作業，培養學生自主學習的能力

　　在傳統歷史教學中，作業形式基本上是選擇題和問答題，這些形式對培養學生的記憶力和鞏固知識的能力有一定作用但不利于學生認知能力的發展和創新思維能力的培養，也不利于激發學生學習興趣和自主學習能力的培養。針對這種情況，教師在作業布置上要多下功夫，力求作業形式靈活多樣。我在設計作業時主要采取了以下形式：一是撰寫歷史小論文。這種形式的學習具有開放性、拓展性，對問題的探究比較深入，學生的收獲會比較大，有助于學生自主學習能力的提高。二是編寫歷史小報。學生通過對資料、圖片的處理，提高了各方面的能力。三是組織社會調查。四是表格式作業。學生自我設計表格，將相關內容填入表格，完成相應作業。五是閱讀材料解答問題。在完成作業的過程中培養了學生動手動腦、閱讀材料提取信息的能力，引導學生從多角度去思考問題，使學生學會了從不同角度分析問題解決問題，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面，培養了學生的自學精神和創新能力。