版圖版畫在中學地理教學的應用論文

摘要：多媒體以其直觀形象、操作方便、功能強大等優(yōu)勢備受教師青睞，導致傳統(tǒng)地理教學手段的版圖版畫教學逐步喪失其原有的地位。通過問卷調(diào)查和訪談等方式對幾所中學進行研究，發(fā)現(xiàn)版圖版畫教學使用頻率低、教師繪圖基本能力降低等問題，并對版圖版畫在教學喪失地位的原因進行了解析。為了繼續(xù)發(fā)揮版圖版畫在中學地理教學中的優(yōu)勢，要求轉(zhuǎn)變教師觀念、現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合、挖掘版圖版畫教學的潛力，將版圖版畫應用于教學中，提高學生的地理思維能力和空間想象力，幫助學生提高地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：版圖版畫；地理；中學

　　地圖是地理的第二語言，是地理信息的重要載體，在中學地理教學中發(fā)揮著重要的作用。版圖版畫教學能力是一名合格的地理教師必須掌握的教學基本功，它對營造良好課堂氣氛、加深課堂印象、強化記憶等方面有著顯著作用。隨著現(xiàn)代教學手段的不斷發(fā)展與應用，多媒體教學在地理教學中的運用越來越廣泛，不僅使學生的知識面得到了擴展，還激發(fā)了學生的學習興趣，但同時也暴露出一些弊端，如：部分教師過分依賴多媒體教學，版圖版畫技能逐步喪失。那么，傳統(tǒng)的版圖版畫教學真的不再重要了嗎？著名地理學家盧村禾教授在20世紀80年代初曾說：“地理教師除必要的學術(shù)功底外，應該有三大基本功：語言基本功、地圖基本功和版圖基本功”[1]。可見版圖版畫是地理教師的基本功，同樣也是地理教學中重要的教學工具。它啟迪學生思維，擴大學生視野，對培養(yǎng)學生空間想象能力和地理思維具有重要的作用。

一、版圖版畫在地理教學中的作用

　　1.營造良好的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學習地理的興趣良好的課堂氛圍不但需要老師的營造，還需要學生的配合，而形象、準確的版圖版畫不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。在湘教版初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)中，學生須熟知七大洲的輪廓，若教師要求學生死記硬背，效果當然不如看到老師親自繪制七大洲的輪廓產(chǎn)生的印象深刻。教師用簡單的幾何圖形來表示各大洲，并在黑板上一一展示，同時引導學生參與繪制，課堂氣氛活躍，對于記憶知識點有信心，有利于培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣。2.吸引學生注意力，有利于提高學習效率學習效率在一定程度上取決于學生在課堂上注意力是否集中。使用版圖版畫開展教學就能吸引學生注意力。當教師在描述某個地理空間范圍時，如果只用十幾秒的時間在黑板上快速成圖，而且科學、形象與準確，學生的目光必然被版圖版畫所吸引，增強學生對講述內(nèi)容的濃厚興趣。認知心理學告訴我們，教師的這一做法可使地理教學中信息源呈現(xiàn)出單一性，使學生的注意心理呈穩(wěn)定狀態(tài)，為感知、記憶、想象、思維等活動創(chuàng)造條件；同時，教學實踐證明，在地理教學中充分利用版圖版畫教學有利于學生地理表象的形成[2]，因此，在使用版圖版畫教學的情況下學生的學習效果會更好。3.培養(yǎng)學生借圖整合信息的能力，有利于學生掌握重難點地圖作為“地理教學中最有價值的教具”，具有信息量大、直觀明了的特征。“沒有地圖的教學不是真正的地理課”，利用地圖進行地理教學，是地理課堂教學的一個重要方法和突出特點[3]。換言之，將地圖中所表達的內(nèi)容讀通、讀懂并畫好，學好地理也就不成問題。在地理課堂中，教師利用版圖版畫簡單幾筆將地理事物呈現(xiàn)于黑板上，復雜事物簡單化，重點突出，同時教師與學生一起分析圖中地理事物或現(xiàn)象的成因、特征，總結(jié)分布規(guī)律及聯(lián)系，反復進行多次訓練后，使得學生讀圖畫圖、分析圖及整合信息的能力不斷提高。教師在課堂上使用版圖版畫能夠快速地將地理事物的特點表達出來，也可以體現(xiàn)出教師的授課風格，有利于學生掌握重難點。

二、版圖版畫教學在中學地理教學中的應用現(xiàn)狀

　　通過采取問卷調(diào)查和個別訪談法，對湖南省耒陽市廣湘中學、瀏陽市荷花中學、衡陽市第十五中學、衡陽縣第四中學和長沙市稻田中學的初一、初二及高一的學生發(fā)放問卷200份，教師問卷45份。其中，學生問卷回收200份，有效問卷197份，有效率為98.5%；教師問卷回收44份，有效問卷41份，有效率93.2%。1.教師版圖版畫制約因素多，教學使用比例低在調(diào)查學校中，地理教師在教學過程中使用版圖版畫僅為27.0%，而使用多媒體教學的教師卻達到73.0%。主要原因有：（1）教師對版圖版畫在教學中的重要性認知不高。教師認為地理課堂中使用版圖版畫教學非常有必要、有必要和沒必要的分別占36.8%、55.9%和7.3%。（2）教師年齡也是影響版圖版畫使用率的.一個原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡偏小的年輕地理教師青睞于使用多媒體教學。（3）多媒體教學設(shè)備普及。在調(diào)查學校內(nèi)，除了衡陽縣第四中學多媒體設(shè)備缺失，沒有多媒體教學條件，其他學校的多媒體設(shè)備均較為完善。因此，大多教師首選多媒體教學。2.教師繪圖基本功缺乏鍛煉，應用水平不高在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)地理教師繪圖基本表現(xiàn)出非常熟練、比較熟練和不熟練的分別占15.0%、37.0%和48.0%。分析原因，大概有三點：（1）大部分教師在版圖版畫上積累與練習較少，沒有養(yǎng)成良好的習慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有31.8%的地理教師會在課余的時間主動練習版圖版畫，而68.2%的地理教師都沒有在課余主動練習版圖版畫。表明大部分教師在版圖版畫的練習上缺乏主動性，處于被動狀態(tài)。（2）教師繪畫功底薄弱，應用能力差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20位教師認為繪畫內(nèi)容不精準、不形象是其使用版圖版畫教學面臨的主要問題。教師繪畫能力的強弱同樣影響著教師繪圖能力的高低。（3）學生的反饋讓教師放棄傳統(tǒng)版圖版畫教學。除教師自身的原因之外，學生對于版圖版畫教學的感受也影響著教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對地理教師采用版圖版畫教學非常感興趣、感興趣、感覺一般和完全沒有興趣的學生分別為20.3%、32.5%、38.1%和9.1%。學生的反應對于教師來說也是一種催化劑，感興趣的學生不多，教師在心理上也受影響，缺少練習的動力，使繪畫技能得不到很好的提升。3.多媒體教學方法的興起，對版圖版畫教學產(chǎn)生沖擊調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73.1%的學生更喜歡地理教師使用多媒體教學，只有26.9%的學生更喜歡教師采用版圖版畫教學。教師中73.7%偶爾在地理課堂上使用版圖版畫教學，大多靠多媒體進行教學，只有26.3%的教師總是使用版圖版畫教學。雖然多媒體教學從20世紀90年代才在我國開始應用，至今歷史并不長，但以其特有的立體感、直觀感和形象性、科學性在地理教學中展現(xiàn)出了獨有的魅力[7]。不僅豐富了地理教學方法，還對教學過程起到了優(yōu)化組合的作用。除此之外，還具有以下三點優(yōu)勢：第一，啟發(fā)思維，有利于培養(yǎng)學生的探究能力。除了給學生傳授知識，學生能力的培養(yǎng)也相當重要，而多媒體教學與版圖版畫教學相比，具有豐富性與動態(tài)性，可以給學生展示一些非傳統(tǒng)意義上的問題，提供便于探究的環(huán)境，提出具有啟發(fā)性的問題和創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的情境，給學生留下思考的空間，讓學生去主動學習和主動創(chuàng)造。這樣，學生可以在短時間內(nèi)，通過直觀的圖像了解景象差異的內(nèi)在原因，掌握本節(jié)課的重點。第二，拓寬知識面，提高課堂容量。地理學科具有綜合性的特點，許多知識點往往不單獨存在，而是和其他知識聯(lián)系在一起，在教師講解時，單單靠口頭講述和版圖版畫的勾勒來講解書本上的知識會使學生難以理解，也難以形成系統(tǒng)的知識框架。利用多媒體教學可以彌補版圖版畫教學在這一方面的不足，一方面給學生展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面擴充學生的知識面，增加教學容量。第三，有利于培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值觀。義務(wù)教育地理課程標準在情感態(tài)度與價值觀層面要求，培養(yǎng)學生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感[4]。這就表明，在地理課程的學習中，要將學習知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機地結(jié)合起來，寓思想教育于地理教育之中。多媒體教學能夠渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、增強學生的情感體驗，能夠根據(jù)教學需要采集和編輯錄像、VCD的內(nèi)容在適當?shù)臅r候播放，能夠配以文字、旁白，使學生受到良好的思想教育[5]。如：湘教版地理選修教材三———旅游地理，教師在給學生講解旅游資源類型和景觀欣賞方法時，可利用多媒體課件展示我國著名的旅游勝地：廬山、黃山、泰山、張家界武陵源群峰、黃果樹瀑布、蘇州園林、紫禁城、西安兵馬俑等；在學習中國名景欣賞時，通過介紹我國的名山、溶洞、石窟以及世界遺產(chǎn)，在飽覽祖國大好河山的同時，激發(fā)學生的自豪感，培養(yǎng)學生的愛國之情。