地理空間思維觀念在地理教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：在中學(xué)地理課堂教學(xué)過(guò)程中，合理的培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維觀念，有利于幫助學(xué)生對(duì)空間想象力和空間思維能力的培養(yǎng)。本文主要闡述了什么是地理空間思維觀念，然后具體對(duì)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中地理空間思維觀念的應(yīng)用做出解析。
關(guān)鍵詞：空間思維觀念；中學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用
作者簡(jiǎn)介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學(xué)歷，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)
地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位，也是中學(xué)地理教師必須擁有的基本教學(xué)理念。現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)大綱中對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學(xué)并不僅僅是教授書本的知識(shí)，更應(yīng)該的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加入空間思維的觀念可以使學(xué)生更加具體形象的理解文字性的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。
一、地理教學(xué)狀況
地理課程，相對(duì)于初入中學(xué)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一門新增設(shè)的學(xué)習(xí)科目，不像是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程從小開始就已經(jīng)在頭腦中有了學(xué)習(xí)的思維模式。而且中學(xué)地理課程中又包含了打量了地理空間知識(shí)，例如地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)板塊，如果只是用語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的板書，學(xué)生很難接受這一未知的知識(shí)。教師需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間思維模式才能有效的在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)校打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、地理空間思維觀念
地理空間思維觀念是以地理知識(shí)為媒介，不僅包含了地圖的空間運(yùn)用，還包含了邏輯運(yùn)用和感知運(yùn)用，通過(guò)這一整體的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的思維活動(dòng)。這一思維就是要求學(xué)生能夠反復(fù)熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機(jī)的結(jié)合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀念就是對(duì)地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎(chǔ)認(rèn)知。
三、地理空間思維觀念在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
（一）加大地圖繪制的訓(xùn)練和多媒體應(yīng)用
建立基本的地理空間觀念、掌握空間結(jié)構(gòu)在地理教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)地圖、繪制地圖是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。地圖不僅僅是反應(yīng)地理位置，還包含著許多豐富的內(nèi)容，例如，反應(yīng)地理事務(wù)的空間結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對(duì)位置、空間分布等，通過(guò)對(duì)地圖的精細(xì)化學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將復(fù)雜的文字知識(shí)（地球的運(yùn)動(dòng)、山川河流的分布、農(nóng)業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉(zhuǎn)化為真實(shí)的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學(xué)生死記硬背的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學(xué)入手。通過(guò)運(yùn)用教透明的紙張對(duì)地理區(qū)域輪廓進(jìn)行描摹，使學(xué)生找到繪圖的感覺，一邊繪圖一邊回憶文字知識(shí)，在深入到對(duì)地理區(qū)域中主要事務(wù)的臨摹，使學(xué)生對(duì)各個(gè)地理區(qū)域的空間布局及地理特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場(chǎng)分布圖”為例子，學(xué)生通過(guò)對(duì)分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場(chǎng)分布和洋流之間的'聯(lián)系，對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)整個(gè)地理空間運(yùn)作產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)；其次是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代多媒體應(yīng)用程序。現(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應(yīng)用程序，將各種地理結(jié)構(gòu)知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂更加生動(dòng)、形象，增加學(xué)生的學(xué)校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學(xué)生在通過(guò)多媒體應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應(yīng)，積極聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察。
（二）創(chuàng)立情景教學(xué)，開發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)空間想象
情景教學(xué)分類也是較多的，有問題探究型、角色扮演型、生活體驗(yàn)型和多媒體型。首先是問題探究型情景教學(xué)，主要是教師如何設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間想象中去思考問題，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生才能積極參與思考當(dāng)中，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學(xué)生通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中扮演某一特定的角色時(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)的效果，讓學(xué)生更為直接的認(rèn)識(shí)到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗(yàn)型，主要就是依靠生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理知識(shí)的感知；最后就是多媒體情景，這個(gè)又在上文提到不做過(guò)多講解，就是依靠媒體打造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲。
（三）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學(xué)科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的知識(shí)。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結(jié)出地理特征、規(guī)律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準(zhǔn)的理解地圖的含義。以“中國(guó)降水分布”課程為例子，課文中有“我國(guó)年降水量分布圖”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過(guò)觀察每條線所在的地理位置等對(duì)其區(qū)域進(jìn)行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢(shì)（從東南沿海向西北內(nèi)陸依次遞減），這樣的總結(jié)分析比直接告訴學(xué)生降水分布情況更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學(xué)中的合理運(yùn)用。同時(shí)要讓學(xué)生有讀圖的意識(shí)，將所學(xué)的地理知識(shí)現(xiàn)象等落實(shí)到地圖上去，能夠利于學(xué)生鞏固知識(shí)并靈活的運(yùn)用。
四、結(jié)語(yǔ)
地理空間思維觀念的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構(gòu)成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學(xué)的目的就是在給學(xué)生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時(shí)鍛煉學(xué)生的地理科學(xué)思維能力，形成地理空間觀念。
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