大學體育素質(zhì)培養(yǎng)思考論文

［摘要］在大學教育中體育教育是重要的課程之一，體育素質(zhì)教育在學校教育活動中起到的作用不容忽視。但限于各高校的能力及運動氛圍等各種因素的制約,大學體育活動的開展情況不甚理想。大學體育教育中開展終身體育教育，對于培養(yǎng)學生的終身體育意識，提高身體素質(zhì)，增強國民體育素質(zhì)有著重要作用。本文對大學生體育素質(zhì)進行簡要分析，同時闡述了當前大學生的素質(zhì)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)大學生體育素質(zhì)的途徑。

［關(guān)鍵詞］體育教育；體育素質(zhì)；體育教學

　　近年來，我國學校體育教學整體改革的方向，就是注重體育素質(zhì)教育。把保健衛(wèi)生、心理健康、體育精神等作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容等。但在培養(yǎng)學生的體育安全素質(zhì)方面存在很多不足之處。在人類體育活動中，通過不斷總結(jié)形成了更高更深層次體育精神素質(zhì)。全社會素質(zhì)教育體系中大學生體育素質(zhì)的培育是不可忽略的重要部分。大學體育在培養(yǎng)學生終身體育觀念、形成健康體育素質(zhì)觀念的社會責任中擔負著非常重要的作用。因此，對大學體育素質(zhì)的研究具有非常重要的意義。

1大學體育素質(zhì)的特征

　　大學體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為體育知識素質(zhì)、體育技能素質(zhì)和體育精神素質(zhì)等幾個方面。體育素質(zhì)教育是大學體育教學的重要內(nèi)容，通過體育素質(zhì)教育可以為社會提高素質(zhì)更高、更全面的人才。一般來說，大學體育素質(zhì)具有以下特征：（1）綜合性。體育的基本功能就是健身強體，培養(yǎng)學生終身體育意識，提高身體健康水平，全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)。體育運動能增強體質(zhì)和改善機能，而且可以促使智力得到發(fā)展。良好的體育素質(zhì)，可以培養(yǎng)學生的組織紀律性、樹立公民意識和法制觀念。也可以有助于培養(yǎng)學生建立自信，從而使學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到提高。在培養(yǎng)體育素質(zhì)的過程中，要以豐富多彩的方式、方法為手段，促使學生在完善的體育知識素質(zhì)和科學的體育技能素質(zhì)基礎(chǔ)上，形成良好的體育精神素質(zhì)，并使大學生的體育素質(zhì)各方面得到綜合發(fā)展與提高。（2）時代性。體育素質(zhì)一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性，尤其是體育精神。人類通過長期的體育實踐和體育理論研究形成了相對的穩(wěn)定的體育知識體系。在長期的體育鍛煉中，發(fā)現(xiàn)和形成了良好的體育技能，這些體育技能在相當長的時間內(nèi)其技巧和鍛煉方式也是相對穩(wěn)定的。作為對體育更深層次的體育精神需要長期的沉淀和升華，體育精神素質(zhì)才得到的延續(xù)、鞏固和規(guī)范。隨著的時代的發(fā)展變化，體育素質(zhì)的內(nèi)涵也會形成時代特征的內(nèi)涵和意義。（3）滲透性。體育素質(zhì)會對學生產(chǎn)生終身影響，系統(tǒng)專業(yè)的體育知識和體育技能有助于提高大學生今后的身體素質(zhì)和技能素質(zhì)。而體育精神更能發(fā)生輻射，滲透到學生今后的學習、科研、工作中，從而促進體育精神的發(fā)展。

2體育素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　體育素質(zhì)教育在樹立大學生終生體育教育的`過程中具深遠的意義。大學體育素質(zhì)教育應該基于大學生的特點和每個高校的狀況，有意識地培養(yǎng)大學生健康的體育精神，建立面向未來、面向社會的體育素質(zhì)教學系統(tǒng)。但是目前我國大學體育素質(zhì)培育仍然存在以下不足的地方。

　　2.1大學生體育素質(zhì)培育的體育精神的缺乏

　　當前在大學中大學生心理承受壓力在下降。傳統(tǒng)應試教育重視了知識灌輸、輕視知識的靈活運用，造就了一大批高考機器、考試機器。大學生在體育領(lǐng)域中也將這一不良做法延續(xù)下去，對起體育素質(zhì)的提高造成很大的障礙，導致一些大學生的心理不健康，道德水準下降，當遇到挫折時，缺乏超越的信念和堅持不懈的毅力。將體育精神物質(zhì)化正是這種背景下所形成的。在體育中只重視名次、不重視參與就是大學生體育精神缺乏的表現(xiàn)。“金牌至上”正是將這種社會現(xiàn)象的真實反映。在體育課程改革中，各種體育理論研究對我國體育課程發(fā)展做出巨大貢獻，但在精神教育問題上進行學理層面的專門研究比較少。在體育教學實踐中，忽略了堅持不懈、超越自我等體育精神上的培養(yǎng)，在某種程度上助長了學生逃避挫折的行為。

　　2.2目前學生健康安全教育不足

　　和國外的健康安全教育開展程度相比，我國健康安全教育無論是內(nèi)容、形式和手段都相對簡單。健康安全教育課程設(shè)置和開展，只注重理論知識講解，缺乏足夠的實踐和應用。我國每年有不少學生發(fā)生意外事故傷害和死亡。但是，這并沒引起我們很多人的重視。傳統(tǒng)體育教學強調(diào)技能和體能。在體育教學的過程中，往往忽略了要對學生進行安全健康意識教育。造成學生注重技能的掌握，但健康教育意識薄弱。在教學實踐中，“健康第一”的理念被“安全第一”替代。學校為了確保學生安全，將那些具有拓展性和挑戰(zhàn)性的運動項目被無情的拋棄。安全健康教育是體育教育學的一個重要組成部份，在學校體育教學中應該得到重視和運用。在體育實踐中，越來越多的人開始意識到在體育教學中提高學生的健康安全教育基礎(chǔ)理論知識的重要性。但是，目前對學生的安全健康教育能力的培養(yǎng)仍然被不少人忽視，對于其重要性認識不足。因此，有必要把它作為體育教學的一個重要組成部分。從思想上認識到提高我國學校的健康安全教育的急迫性。

　　2.3大學生體育知識素質(zhì)不全面

　　體育課傳授體育知識的重要時間，也是實現(xiàn)學校體育目標的重要形式。通過對學生進行有系統(tǒng)地、有目的教育活動，把體育知識傳輸給大學生。在這個過程中，體育教學方式方法的選擇，對大學生是否能掌握系統(tǒng)的體育知識具有非常重要的影響。現(xiàn)代的體育教學方法已經(jīng)形成完整系統(tǒng)的理論，強調(diào)文化知識傳授與運動體驗相結(jié)合，強調(diào)課堂教學與課外活動相結(jié)合。最終，通過系統(tǒng)的體育理論知識學習而使學生掌握相應的體育知識。不同的教學方式會產(chǎn)生不同的影響，比如通過體育課傳播體育文化的基本理論知識，通過課外活動提高學生的實踐能力。但是，由于教學安排不合理，使得學生的體育知識掌握不全面。在體育教學過程來看，體育課在內(nèi)容的安排上，重運動技術(shù)的傳授、輕理論知識的學習的現(xiàn)象非常普遍。理論和實踐相結(jié)合才能更好的提高大學生體育知識素質(zhì)水平。體育理論教育是學生開展體育鍛煉的基礎(chǔ)，只有掌握了必要的理論知識，才能更好地提高體育運動技能。傳統(tǒng)的體育教學也難以滿足學生的求知欲望。課堂上的體育理論知識的教育已不能滿足學生的需要，所以要把體育理論知識的教育延伸到課外體育活動中去。在這個過程中，要根據(jù)大學生的實際需求，拓寬體育知識的深度和廣度，為學生提供全面的體育知識。目前獲得體育知識的途徑多種多樣，如體育教育和體育實踐,看電視、觀看體育比賽等等。但是大學生在并沒有意識到這點，往往忽略了通過這些實踐來獲取相關(guān)知識。依賴于傳統(tǒng)的通過教學方式獲取相應知識，缺乏自主學習體育知識的能力。所有這些導致了部分大學生體育知識素質(zhì)很難提高，也導致了其體育知識結(jié)構(gòu)不完善。