心理資本下高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文

１問題的提出

　　隨著高等教育的普及，我國大學生就業(yè)問題日益凸顯。據報道，２０１５年有近７５０萬畢業(yè)生就業(yè)，就業(yè)人數空前增加、壓力巨大。大學生就業(yè)問題引起政府和高校的高度重視，教育部于２０１４年１１月２８日下發(fā)的《關于做好２０１５年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求高校建立彈性學制，允許學生休學創(chuàng)業(yè)，鼓勵大學生投身創(chuàng)業(yè)。由此看出，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是政府、高校和畢業(yè)生共同努力的方向。“然而，我國大學生創(chuàng)業(yè)情況并不樂觀，數據顯示，與發(fā)達國家近２０％的創(chuàng)業(yè)率相比相去甚遠，除浙江地區(qū)能達到４％的創(chuàng)業(yè)率，大部分地區(qū)則僅維持在１％左右。”［１］“創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重要內容和形勢發(fā)展的必然要求，各高校應以創(chuàng)業(yè)教育為平臺，不斷提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，擴充知識儲備，增強心理素質，有效促進大學生創(chuàng)業(yè)。”［２］面臨學習和就業(yè)的壓力，大學生心理健康成為高校重要工作內容，心理資本作為一種積極的心理學理論已受到廣泛的關注。２００４年，美國Ｌｕｔｈａｎｓ等人在人力資本、社會資本的基礎上提出了心理資本這一概念，其核心要素是：自我效能感、希望、樂觀和堅韌性［２］。心理資本理念與大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效結合，將為高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有力支撐。

２心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

　　創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效載體，高校依托專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程，幫助大學生完善知識結構、增強創(chuàng)業(yè)技能、塑造良好心理品質。高校創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷程較短，１９９８年清華大學率先開設了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向專業(yè)”課程；２００２年４月，教育部選定九所高校作為試點，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸納入高校大學生素質教育體系中。“現階段我國的創(chuàng)業(yè)教育側重對大學生創(chuàng)業(yè)基本理論知識的傳授和技能的培養(yǎng)，對大學生創(chuàng)業(yè)心理資本的培育重視程度不足，不斷探索和完善適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系勢在必行。”［３］

　　２．１大學生創(chuàng)業(yè)面臨心理考驗。

　　２．１．１自我認知力面臨考驗合理的認知是做出正確選擇的前提條件，包括自我的認知以及對創(chuàng)業(yè)活動的認知。大學生面臨人生道路選擇時往往充滿恐懼，具體表現為對自我能力的否定，對未來不確定性的無限放大而引發(fā)的悲觀、抑郁情緒；或基于不合理的自我定位，高估自身能力而出現的自負心理，一旦遭遇挫折就一蹶不振，走向另一個極端。

　　２．１．２情緒調控力面臨考驗不良情緒是指個體在遭受客觀刺激后所產生的如焦慮、抑郁等情緒體驗。根據埃里克森心理社會發(fā)展理論，大學生心理發(fā)展處于成年早期，尚不成熟且容易產生不良情緒體驗。“創(chuàng)業(yè)不僅要求創(chuàng)業(yè)者具備相關的理論知識和實踐能力，更需要強大的心理素質。”［４］大學生在創(chuàng)業(yè)過程中難免遭遇挫折，創(chuàng)業(yè)的艱辛和困苦容易引發(fā)其焦慮、抑郁情緒，此時自我情緒調控力的缺失，將會導致大學生創(chuàng)業(yè)者對未來失去信心和希望，一旦不良情緒占主導，則會阻礙創(chuàng)業(yè)進程，甚至導致創(chuàng)業(yè)失敗。

　　２．１．３創(chuàng)業(yè)意志力面臨考驗堅定的意志是創(chuàng)業(yè)走向成功的關鍵。擁有創(chuàng)業(yè)動機并取得成功的創(chuàng)業(yè)者往往鳳毛麟角，原因在于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期可能面臨：工作時間長、工作人員少、創(chuàng)業(yè)資金不足、人脈資源短缺等諸多問題，這些問題在大學生創(chuàng)業(yè)過程中表現得尤為明顯。面對長期的創(chuàng)業(yè)壓力，持之以恒的毅力和堅定的創(chuàng)業(yè)意志，是大學生創(chuàng)業(yè)者克服困難并取得創(chuàng)業(yè)成功的關鍵。

　　２．１．４抗壓能力面臨考驗一項針對“９０后”大學生抗壓能力的報告顯示，７２．３％的人表示在遭遇挫折后心里會留下陰影。個體在成長的關鍵時期缺乏必要的挫折教育，抗壓能力弱，一旦需求得不到滿足或者目標未能實現便會產生挫敗感。創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者可能面臨各方的壓力甚至失敗的風險，這將對９０后大學生的抗壓能力產生巨大考驗。

　　２．２心理資本在大學生創(chuàng)業(yè)中的調節(jié)作用。

　　２．２．１自我效能堅定創(chuàng)業(yè)選擇“創(chuàng)業(yè)自我效能感，指創(chuàng)業(yè)者對其創(chuàng)業(yè)能力的自信，相信自己能夠通過行動在創(chuàng)業(yè)活動中取得成功。”［５］自我效能感對大學生創(chuàng)業(yè)活動的影響，首先表現為是否選擇創(chuàng)業(yè)，研究表明，較高的自我效能感更能激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)動機；其次，自我效能感還影響著創(chuàng)業(yè)者的思維模式和情感反應模式，擁有高自我效能感的個體具有更開闊的思維，能夠以積極的心態(tài)在充滿風險和不確定性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中尋找創(chuàng)業(yè)機會。

　　２．２．２希望品質激發(fā)成就動機希望是基于對成功的感知和體驗之上的一種積極的動機狀態(tài)，具體指個體通過制定可行且具備挑戰(zhàn)性的目標，以積極樂觀的心態(tài)和堅持不懈的努力實現目標，在大學生創(chuàng)業(yè)活動中表現為創(chuàng)業(yè)的'成就動機。創(chuàng)業(yè)過程充滿了艱辛，高的成就動機能夠幫助大學生創(chuàng)業(yè)者在艱苦的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，保持創(chuàng)業(yè)激情。因此，希望品質是大學生創(chuàng)業(yè)走向成功的動力源泉。

　　２．２．３樂觀心態(tài)引導積極歸因樂觀是指“精神愉快，對事物發(fā)展充滿信心”，通常表現為對事物結果的積極歸因和預測［２］１３２。樂觀者通常具有較強的受挫能力，能夠對負性事件進行客觀歸因和積極預測；樂觀者在取得成績時，能夠歸因為自身努力的結果，提升自我效能感。大學生創(chuàng)業(yè)者應時刻保持樂觀心態(tài)，正面應對創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的負性事件，能夠在創(chuàng)業(yè)取得成果時充分肯定自己的能力，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎。同時樂觀能夠給創(chuàng)業(yè)者帶來積極的心理預期和暗示，緩解創(chuàng)業(yè)中來自各方面的壓力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

　　２．２．４堅韌性塑造意志品格“堅韌性指個體在遭受挫折、陷入困境之后，能夠快速恢復狀態(tài)，抵抗壓力。”［６］研究表明，成功的創(chuàng)業(yè)者比遭遇挫折而中途放棄的創(chuàng)業(yè)者具有更強的心理堅韌性。韌性強的創(chuàng)業(yè)者能夠靈活地處理問題與矛盾，采用積極策略應對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化。大學生創(chuàng)業(yè)者面臨巨大壓力或陷入困境時，堅韌性是其進行心理調節(jié)和壓力應對的有力武器，能夠幫助他們在克服困難的過程中完善人格、收獲成長，最終取得創(chuàng)業(yè)的成功。綜上所述，自我效能感、希望、樂觀、堅韌性是大學生創(chuàng)業(yè)成功的有力支撐。四要素相互滲透、協同作用，有利于幫助大學生樹立信心，堅定意志，減少創(chuàng)業(yè)過程中出現的焦慮和不安情緒，以樂觀積極的態(tài)度面對問題，探索解決的方法，取得創(chuàng)業(yè)成功。