最新文章摘要：如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發展.充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入。

　　關鍵詞：分層教學；體驗成功；啟發引導；激發興趣；充分發展

　　在平時的教學中，我發現一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。如 何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

　　《數學課程標準》明確指出,學生是學習的主人,數學教學中應尊重學生的個體差異,激發學生的學習興趣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習環境,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習. 分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發展.充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入.

　　一、分層教學的內涵

　　所謂”分層教學”模式，就是以新課程標準為依據，根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發展。

　　二、分層教學的方法和原則

　　首先，分層教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學的成功與否。這里說的分層是指成績差異的分層，不是人格的分層。實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的.基本情況，將學生按一定比例分為若干個不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時按一個優等生帶一個學困生，發揮優等生的榜樣示范作用，帶動學困生，使他們有意無意中受到啟發和幫助。為防止分層帶來的負面影響，給學困生增加心理負擔，分層前在做好學生的思想工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓學困生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解支持。以發展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實施分層教學的基礎。

　　其次，分層教學必須把握以下五個原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調節控制的原則；五是積極激勵原則。

　　三、分層教學的組織與操作

　　（一）教學內容分層

　　把學習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學生身上。

　　對學困生要轉化，使之完成教學的起碼要求；對中等生要優化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學優生要強化，使之除完成高層次教學要求外，還注重發展愛好和特長。處理教學內容時可以分為必學內容和選學內容，必學內容體現了學生必須掌握的知識和技能，選學內容則供學有余力的學生選學。教學內容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎上得到共同的提高。

　　（二）課堂教學的分層。

　　1.制定目標的分層

　　教學目標對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先就體現在教學目標上。如何正確的制定不同層次的教學目標是分層教學的重要前提，在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學生“吃不了”的問題，也要考慮學生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標才能給學生的心理活動以深遠的影響，沒有目標的學習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：我要挑戰誰！讓每個學生找到自己第一步想超過的學生，向他發出挑戰，同時，讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時獲得學習的目標。

　　例如，“兩位數加一位數的進位加法”的教學目標可以分四個層次：

　　①使學生理解兩位數進位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進1”。

　　②使學生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法試題。

　　③通過知識遷移和在計算中尋找規律，培養學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。

　　④通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。

　　很顯然，①、②是全體學生必須掌握的目標；③是針對較好學生提出的；④則是各層次學生不同程度共同追求的目標。