論低齡寄宿對兒童心理健康的影響論文

　　寄宿制小學是適應當前社會發展的一種特殊辦學模式，已經得到公眾的認可，但是，隨著寄宿生低齡化趨勢的出現，引起了許多爭議。寄宿制小學到底如何，必須從兒童心理發展的角度看待問題，找到問題，對癥下藥。

一、低齡寄宿的負面影響

　　寄宿學校確實有許多有點。對孩子來說，可以提升他們的自理能力，養成良好的生活習慣，還可以拓展他們的人際關系，學會如何與人相處，有利于社會化的發展。同時也能享受到更好的教育資源，有一個良好的學習環境，走出家門，能夠開闊視野，增長見識。對于學校和老師來說，可以對學生從各方面進行全面的了解，能夠因材施教，教師的權威性增加，有利于管理工作的實施。最后，對于家長來說，一周只需接送孩子一次，可以減輕一些負擔，提升工作效率及家庭生活水平。但任何事物都有其兩面性，寄宿制小學在展現優勢的同時，也凸顯出其劣勢。主要從易出現的心理問題來分析。

　　1.孤獨感

　　寄宿生的孤獨感要明顯高于非寄宿制小學生，他們缺少與父母的互動，生活單一，生活學習的環境相對封閉、枯燥，而與城市寄宿生相比，農村的寄宿生的孤獨感更加強烈，同時也存在性別的差異，一般男生的孤獨感要高于女生的孤獨感，因為女生善于建立同伴關系，喜歡交流，而男生比較“堅強”，不輕易向別人袒露自己的內心，就算遇到什么事，也是憋在心里。因此，體驗到更高的孤獨感，有些嚴重的容易產生抑郁。

　　2.社會焦慮

　　社會焦慮指對某一種或多種人際處境有較強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。研究表示，寄宿生容易出現社會焦慮，特別是在農村寄宿生中極易出現，要高于城市寄宿生。其中，在高焦慮水平中，女生比男生更明顯。而且，焦慮也與年齡有關，年齡越低，焦慮的可能性越大，六年級的焦慮水平最低。

　　3.性格缺陷

　　主要表現為任性、缺乏安全感，過于內向、自負、自卑等。這與每個孩子本身的性格有很大的關系，所以寄宿應該因人而異。有的孩子優越感強烈，自大狂，喜歡隨心所欲，比較叛逆，即使在學校，也不服從老師的管教，這種孩子在城市貴族寄宿學校中比較常見。而對于從農村到城市上學的寄宿生來說，大多骨子里就有種自卑感，如果不能盡快適應新生活，得不到好的引導，后果只會越來越糟，甚至走向自閉。

　　4.認知偏差

　　主要體現在很早就離開家庭到城市上學的寄宿兒童身上。他們在一定程度上失去了與父母的長期接觸和密切聯系，而社會角色的學習不是一朝一夕所能領會的。而這些兒童已經習慣了甚至喜歡上了城市生活，不想再回到農村老家，有些孩子對農村已經產生了厭惡的心理，并表示以后想在城市扎根生活。長期的寄宿生活使他們產生了錯誤的觀念，已經嚴重影響到他們的價值觀了。

　　5.行為偏差

　　由于“低齡寄宿”的學生年紀比較小，他們的自我約束力和控制力都比較差。而家長會給孩子們一些零花錢，有的學生會經常去超市買零食、玩具及多余的文具等，年級大一點的會偷偷溜到外面去上網，寄宿生很容易養成亂花錢的習慣。還有些小學生染上了一些壞毛病，例如打架斗毆等。而等老師和家長問起時，還學會了說謊，不敢承認自己的錯誤，非常“狡猾”。這種行為偏差，一般男孩會多于女孩。

　　6.人際關系問題

　　有些小孩子本來就很內向，而到了一個陌生的環境，不敢主動交朋友，就會把自己的內心封閉起來，而那些優越感較強的學生也喜歡欺負膽小的學生，他們受欺負了往往也不會還手，只是自己默默承受。這樣對他的身心是一種很大的傷害。在這樣的環境中就會感到很孤獨、無助。久而久之，他更不愿意交朋友，別人也不想靠近他了，從而人際關系更差，就會在人格或性格上出現問題。因為年齡尚小，不懂得如何調節自己的內心，又沒有得到老師和家長的及時關心，時間一長，他們的性格就容易出現偏差，乃至形成病態人格。

　　7.情感缺陷

　　過早的離開家庭，離開父母的孩子容易缺乏愛。家庭的溫暖，特別是母愛，是一個兒童成長必不可少的心理營養品。當孩子在情感體驗方面極其欠缺時，他就會更多的向別人索取，而不會學會施愛給與他人，而且，腦神經科學也已經證實：早期情感發育不良，會直接損害大腦的正常發育。

二、低齡寄宿生產生心理問題的原因

　　低齡寄宿生產生心理問題的原因有多種，下面從學生自身、家庭和學校三方面進行分析。

　　1.自身因素

　　(1)年齡特征：學生年齡較小，對父母的依戀心理比較重，兒童的各功能狀態都還是脆弱的，能力有限，易產生挫敗感。心理承受力比較差，容易受到傷害，從而對他們幼小的心靈留下陰影。

　　(2)認知水平：尚處于較粗略的階段，對自己不能有正確的認識。對問題的分析和解決能力較差，注意力不集中，思維不活躍。而且低齡兒童在遇到問題時常以自我為中心考慮問題。心理發展的本質是適應，如果適應的不好，易造成心理問題。

　　(3)情緒情感：別人的評價對低齡兒童的情緒有很大的影響，尤其是父母和老師的評價。兒童期正處于心理成長的關鍵期，自控力較差，容易激怒和沖動，對事情較敏感。這個階段的兒童渴望與父母建立親密的情感聯結，有歸屬和愛的需要，而低齡寄宿兒童往往會產生一種錯誤的情感認知：“我很孤獨。我很害怕”等，但年齡的增長，學會調節自己的情緒，學會把自己的情緒隱藏起來。

　　2.家庭因素

　　主要和家庭的教養方式、家庭環境和親子溝通較少等有重大的關系，但本文著重從溝通少進行分析。親子溝通較少，容易造成家庭親情缺失。有些學生家長進城打工把孩子送到寄宿學校，周末就交給爺爺奶奶照顧，有的一個月或幾個月打一次電話，好一點的一周打一次電話。他們對孩子的關心較少，不能及時的對孩子噓寒問暖。而對孩子來說，他們長期不能與父母見面，得不到父母的愛，與父母的關系就會越來越遠，變得冷漠，從而造成情緒障礙和認知偏差。也有部分家長總是以工作忙為借口，很少和孩子一起聊天，詢問他們的在校生活和感受。雖然能照顧他們的日常生活，卻注意不到其心理的變化。在孩子心中，父母的作用是任何人也無法代替的。

　　而且，小學生，特別是低齡寄宿生有歸屬和愛的需要。假如太早地阻斷了孩子與家庭成員的情感交流，易產生感情缺失，而隨著年齡的增加，他們的價值觀也會發生轉變，對行為就會造就較大的影響。沒有父母的指導和管理，自制力比較差，不良的行為習慣就容易養成。溝通較少，兒童會缺少安全感，缺乏對愛的感知，導致情感缺失。

　　3.學校因素

　　(1)封閉式管理，缺少與外界的互動。大部分小學的管理還處于看管為主的低水平，以不出事為原則，對學生的心理缺少關注和引導，另外封閉式的管理，容易造成學生性格內向和封閉。他們接觸社會的機會較少，時間長了學生就變得不愛說話、不愿與人交流，不利于孩子成長。而且限制了孩子思維的發展，就是使學生的思維過于狹窄，想法過于死板，只能沿著一定的規則和具體的方向進行。這也是我們中國學生的一個通病。

　　(2)學習任務加重，造成心理壓力。進入小學，學生們主要以學習為主，學習的知識越來越難，特別是對于一些學習能力欠缺的孩子來說，容易造成心理負擔，從而影響學習成績。達不到父母的期望值，會感到失落，對自己失去信心，更容易打消他們學習的積極性，產生厭學的想法。

　　(3)環境角色轉變，學生適應不良。從一個相對于自由松散的家庭環境進入到管理嚴格的學校環境中，學生們一時會難以適應，特別是低齡兒童，入學以前主要以游戲為主，而在學校里主要以學習為主，需要建立新的人際關系，因此部分同學容易出現適應不良。

　　(4)生活過于單調。在學校里，學生們的生活主要是教室、食堂、宿舍三點一線，對他們這些正值貪玩的年齡來說略顯單調，沒有新意，難以激發他們的創造性思維，時間長了會失去對周圍事物的`興趣，思維過于死板。

　　(5)心理健康教育紙上談兵。教育部很早就要求每一所小學都要有心理咨詢室，并配備專業的心理咨詢老師，為學生們進行心理健康教育。但是至今為止，很少學校能夠真正做到，有些盡管建立了心理咨詢室，但是也只是做做樣子，平時的心理健康教育課也是由其他科目的老師兼任。心理健康教育對于寄宿生尤其是低齡寄宿生尤為重要，如果不具體落實，將不利于寄宿生的心理健康的發展。

　　(6)教師教育方法不當，引發學生心理問題。小學生希望得到老師的關心、理解和呵護。特別是低齡寄宿生，他們正處于撒嬌的年紀，父母不在身邊。他們渴望得到每一位老師的重視和肯定。但是部分教師心理健康意識薄弱，不能及時的給予學生們心理關懷，反而在他們犯錯時橫加指責，還有的老師對學生不能一視同仁，喜歡成績好的學生，討厭“笨學生”，從而導致學生產生消極情緒，引發心理問題。