高職學校《電工基礎》教學中學生學習主動性的培養論文

摘要：

　　激發學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

關鍵詞：電工基礎激發興趣；學習主動性；教學方法

　　學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發生興趣，就能充分發揮自己的積極性和創造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業成功的基礎條件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這也說明興趣能轉變為學習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。

一、導入知識時注重學生學習興趣及主動性的培養。

　　（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。

　　他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發學生學習的興趣，進而才有可能培養起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發學生學習的主動性。

　　另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變為30米，樓2的高度變為50米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。

　　（二）充分利用現代化的教學手段，運用注意規律，提高學生學習的主動性。

　　利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度。幻燈片中繞組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。

　　（三）利用實驗教學手段，進一步提高學生學習的主動性。

　　針對高職學生特點及培養目標，教師應該多為學生創造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。

　　通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。

二、樹立自信心，培養學生主動學習的主觀條件。

　　（一）運用期望效應，增強自信心，提高學生學習的主動性。

　　美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。

　　即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。