外國留學生漢語教學的問題與改革論文

摘要：本文是關于天津工業大學留學生漢語教學現狀的調查和研究。本文報告了調查的主要結果，指出了我國目前外國留學生漢語教學中存在的一些問題，最后對外國留學生漢語教學方法進行了初步探討。并就今后留學生漢語教學改革與發展方向提出若干建議。

關鍵詞：留學生教育；漢語教學；教學調查

　　一、留學生漢語教學現狀調查基本情況

　　隨著中國經濟的高速發展以及國際地位的不斷提升，古老的中國文化以其獨特魅力加之漢語在國際推廣工作中的逐漸深入，近年來華學習漢語的人數增長迅速。在這樣的發展勢頭下，我們要意識到漢語教學已經不僅僅是作為單純的語言教學而存在，而是成為中華民族與其他民族之間相互了解、相互交流的一個重要手段。為了及時總結留學生漢語教學改革的經驗，更好地實施國家對外漢語教學領導小組辦公室提出的《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）精神，天津工業大學國際教育學院對本校留學生漢語教學現狀進行了較為全面的調查。我們擴展了論文中提出的方法，調查主要內容包括：（1）漢語課程的教學目標和教學內容；（2）教育模式和教學方法；（3）課程設置；（4）教學評估及其反饋作用；（5）多媒體、網絡資源庫的開發與利用；（6）教學條件與環境；（7）漢語交際意愿對留學生漢語學習的影響。本次調查方式采用問卷調查，面向本校留學生及漢語教學老師。

　　二、本校留學生漢語教學現狀問卷調查

　　1.漢語課程的教學目標和教學內容。隨著漢語水平入學測試在我校留學生招生全面實施，新入學留學生的漢語水平有了明顯進步，部分國家和地區的留學生在來我校前所修讀的漢語課程達到中等漢語水平。有觀點提出應在剛入學階段完成留學生的基礎漢語教育。通過本次調研發現，除極少數老師認為可以適當降低部分國家的留學生的基礎漢語教學，絕大多數老師認為基礎教學應得到進一步加強。

　　參加我校組織的漢語水平調研的留學生中，完全或部分達到《教學大綱》漢語水平要求的有413人，其中高于平均水平的有258人，占有效問卷的62.5%。其中，來自韓國的留學生為221人，占東亞留學生的81.6%，其他地區為192人。與此同時，調查的10名教師全都表示已根據《教學大綱》要求制定了所授課程的教學任務。這表明《教學大綱》已基本被我校教師所接納。在教學目標方面，絕大多數教師都將“提高學生的漢文化素養”和“提高學生的漢語綜合應用能力”作為重要或較重要的教學目標。其次，“培養學生的生活用語能力”和“提高學生漢語水平考試（HSK）的通過率”也被老師們廣泛重視。只有少數老師選擇“培養職場漢語應用能力”及其他作為重要教學目標。

　　通過分析我們發現，對于大部分教師來說，以往被廣泛重視的“提高留學生的漢語水平考試通過率”已不再是最重要的選項了。并且，針對來自不同地區的留學生在教學目標和培養方式上出現了不同的選擇。如就培養學生的生活用語應用能力而言，針對來非東亞的留學生的教學目標來說，有22.7%的教師認為重要；而對于來自韓國的留學生來說，有7.9%的教師認為重要。對于培養學生學職場漢語應用能力，有29.7%的教師認為對于韓國留學生的漢語教學最重要，有11.7%的教師認為對于來自非東亞的留學生重要。根據生源地的不同，教師的教學目標也有所不同。這些差別反映出留學生漢語教學正朝著《教學大綱》提出的“分類指導”、“個性化教學”的方向發展，是留學生漢語教學改革的重要成果之一。

　　在教學內容方面，有62.6%和34.8%的教師認為“漢語語言基礎知識與基本技能”是“最重要”和“較重要”。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，聽、讀、說被認為是“最重要技能”及“次重要技能”的比例比分別為80、53%和42%。在漢語能力總的要求方面，參加調研的2/3的留學生被要求達到一般要求。加強“聽說”能力，已成為留學生漢語教學改革的一個著力點。雖然在過去大家普遍認為閱讀作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是其他能力的前提和基礎。但忽視聽說能力已不適應時代發展的要求。“培養留學生的漢語綜合應用能力，特別是聽說能力”的觀念現已深入人心，而大學生的聽說能力也確實有了顯著提高。這得益于大學漢語教學改革。隨著留學生漢語教學改革向前推進，我們鼓勵更多教師選擇較高或更高要求作為教學目標級。

　　2.教育模式和教學方法。為加強對學生聽說能力的培養，《教學大綱》特別強調了利用多媒體在留學生漢語自主學習中的重要作用。通過本次問卷調查，為確保聽說能力的訓練，我校大部分留學生漢語基礎階段課程實行分課型教學。在天津工業大學開設的留學生漢語課程中實行分課型教學的，有20%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽說”，30%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽＋口語”，10%的課程采用的是“讀寫（譯）＋（視）聽＋口語＋多媒體教學”。

　　在教學模式改革方面，采用課堂面授結合計算機自主學習的方式被廣泛提倡。在我校國際教育學院，采用“課堂面授+網絡自主學習”教學模式已經在很大程度上得到了普及，利用多媒體投影設備輔助課堂教學的形式被廣泛采用。但是，我們清楚地意識到要實現《教學大綱》所提倡的教學模式仍有大量工作要做。

　　3.課程設置。《教學大綱》指出“漢語言專業的課程設置不強求一律”，為“確保不同層次的留學生在漢語應用能力方面得到充分的訓練和提高”，學校應根據實際情況開設各類漢語基礎課程和入系生課程。調查表明，我校漢語基礎階段漢語專業課有4～7門，并有越來越多的學生選擇入系學習。有部分教師建議，針對不同漢語基礎的留學生應適當調整入系生課在總課程中的比例。關于“分類指導”和“個性化教學”方面，《教學大綱》要求留學生漢語課程設置應努力滿足社會、學校和個人發展的需求。

　　目前我校留學生漢語課程大都采用全校統一的形式，許多參加調研的教師希望能結合課程的特點和學生的需求設計具有個性化的漢語課程。