公共圖書館0到3歲嬰幼兒大閱讀服務(wù)的研究論文

[摘要]針對(duì)嬰幼兒對(duì)象的特殊性，基于大閱讀的理念，從公共圖書館嬰幼兒閱讀服務(wù)的責(zé)任和使命出發(fā)，探討嬰幼兒大閱讀服務(wù)的對(duì)象和需求，并從大閱讀的服務(wù)空間、服務(wù)資源和服務(wù)活動(dòng)三個(gè)層次分析公共圖書館如何開展嬰幼兒大閱讀服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]圖書館；大閱讀；嬰幼兒閱讀

1引言

　　當(dāng)今社會(huì)是閱讀的時(shí)代。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以及各種新技術(shù)在閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用，閱讀的內(nèi)涵和外延日益在擴(kuò)大。閱讀無處不在，無時(shí)不在，我們稱之為大閱讀的時(shí)代[1]。嬰幼兒是大閱讀時(shí)代里的一股新生命、新勢(shì)力。嬰幼兒閱讀的重要性越來越得到認(rèn)可，公共圖書館如何為其服務(wù)是一個(gè)需要深入研究的課題。美國很早就開始重視嬰幼兒的閱讀服務(wù)，他們認(rèn)為，0～3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期[2]。英國99%的公共圖書館都開展了面向嬰幼兒——“蠕動(dòng)讀者”的服務(wù)[3]。國際圖聯(lián)為嬰兒和學(xué)步兒童專門制定了圖書館服務(wù)指南，并介紹了發(fā)達(dá)國家圖書館的嬰幼兒閱讀服務(wù)，如美國的“出生即閱讀”和“做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”、英國的“閱讀起跑線”、日本的“與寶寶共享兒歌”、德國的“寶寶愛讀書”等[4]。在我國內(nèi)陸，嬰幼兒這一群體往往被遺漏或邊緣化[5]，公共圖書館很少面向3歲以下的嬰幼兒開展閱讀服務(wù)，圖書館界尚未意識(shí)到嬰幼兒閱讀的重要性。

　　本文從公共圖書館嬰幼兒閱讀服務(wù)的責(zé)任和使命出發(fā)，探討嬰幼兒大閱讀服務(wù)的對(duì)象和需求，并總結(jié)其特殊的服務(wù)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，從大閱讀的服務(wù)空間、服務(wù)資源和服務(wù)活動(dòng)三個(gè)方面提出公共圖書館如何針對(duì)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，開展嬰幼兒大閱讀服務(wù)。

2公共圖書館嬰幼兒閱讀服務(wù)的責(zé)任和使命

　　0～3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。《公共圖書館宣言》將“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”列為十二項(xiàng)使命之首。根據(jù)《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》的目標(biāo)和要求，促進(jìn)0～3歲兒童早期綜合發(fā)展；廣泛開展圖書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書[6]。面向0～3歲嬰幼兒開展閱讀服務(wù)，既是圖書館的責(zé)任和使命，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的需要。

3公共圖書館嬰幼兒大閱讀服務(wù)的對(duì)象和需求

　　嬰幼兒大閱讀服務(wù)的主要對(duì)象應(yīng)包括：嬰幼兒、父母和其他家庭成員、法定監(jiān)護(hù)人、看護(hù)人員、教育工作者和其他工作內(nèi)容與嬰幼兒有關(guān)的成年人（如表1所示）。嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)會(huì)隨其月齡增加而出現(xiàn)顯著變化，同時(shí)嬰幼兒獲取圖書館服務(wù)需要依賴其父母或其他監(jiān)護(hù)人。

　　嬰幼兒喜歡閱讀。0～3個(gè)月的寶寶會(huì)好奇地注視顏色鮮艷的物體。6個(gè)月以后的嬰兒喜歡抓握有玩具性質(zhì)、特殊材質(zhì)的書。1～2歲后，幼兒喜歡翻書、搬書甚至撕書，此時(shí)給“幼兒閱讀的過程就像是一個(gè)與家長共同游戲的過程。既讓幼兒享受到閱讀的樂趣，也讓幼兒享受到父母的愛”[7]。進(jìn)入2～3歲，幼兒喜歡與生活相關(guān)的故事和兒歌[8]。而有閱讀障礙的弱勢(shì)群體，如有視覺、聽覺障礙的嬰幼兒，更需要特殊的閱讀服務(wù)。總之，針對(duì)0～3歲嬰幼兒的閱讀服務(wù)要“量體裁衣”，要研究其成長發(fā)育規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀指導(dǎo)。讓父母等撫養(yǎng)人認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性也是嬰幼兒閱讀服務(wù)的重要部分。剛出生的寶寶在閱讀方面就像一張白紙，爸爸媽媽只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)才能在上面畫出最美麗的圖畫。圖書的選擇、講讀的技能，都需要圖書館人員的積極引導(dǎo)和幫助。

4嬰幼兒大閱讀服務(wù)的目標(biāo)和特點(diǎn)

　　嬰幼兒是一類特殊的未成年人，美國凱瑟琳·斯諾教授曾描述0～3歲嬰幼兒的閱讀能力：能夠通過封面認(rèn)識(shí)不同的圖書，能夠指認(rèn)書本上的物體，逐漸有目的地涂寫等[9]。為了達(dá)到這些目標(biāo)，嬰幼兒閱讀服務(wù)也有其特點(diǎn)：1）寬泛性。嬰幼兒大閱讀服務(wù)對(duì)象不僅包括可以正常閱讀的嬰幼兒及有閱讀障礙的特殊弱勢(shì)群體，還需要將相關(guān)人員包含進(jìn)來，尤其是對(duì)嬰幼兒父母正確的閱讀理念和講讀技能的普及。2）介入性。不同于成人閱讀的個(gè)性、自主選擇，嬰幼兒及其父母在圖書選擇、閱讀方式上都有很大的困惑。這個(gè)陌生的領(lǐng)域，需要圖書館館員積極主動(dòng)介入，讓家長等相關(guān)人員明確閱讀的重要性，引導(dǎo)其正確閱讀的方式。3）玩樂性。嬰幼兒大閱讀服務(wù)強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的玩樂性、趣味性，希望孩子在閱讀中感到快樂。愛玩是孩子的天性，要設(shè)計(jì)具有吸引力的閱讀活動(dòng)，讓其享受閱讀。4）動(dòng)態(tài)性。嬰幼兒不同月齡，其閱讀內(nèi)容和目標(biāo)都不一樣，是動(dòng)態(tài)變化的，閱讀服務(wù)可以連續(xù)、系列地開展。隨著月齡增大，可以一直參與圖書館各年齡階段的閱讀活動(dòng)。

5嬰幼兒大閱讀服務(wù)的內(nèi)容

　　遵循嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)，從空間場(chǎng)所、大閱讀資源、大閱讀活動(dòng)三個(gè)層次給孩子營造閱讀氛圍，帶來美好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　5.1空間場(chǎng)所

　　圖書館是人與人交流的空間。圖書館可以激發(fā)人的閱讀興趣，啟發(fā)人的智慧和靈感，開拓人的視野和胸懷。[10]開展嬰幼兒大閱讀服務(wù)，需要充分挖掘其作為空間場(chǎng)所的價(jià)值。圖書館可獨(dú)立開辟0～3歲嬰幼兒的低幼服務(wù)區(qū)域，圍繞“安全、童趣、溫馨”來營造出一種“閱讀家”的感覺。比如選擇大開間的房間，保證光線充足，區(qū)域利用軟隔斷劃分，選擇安全的裝飾材料，色彩鮮艷，使用活潑有趣的桌椅、書架、閱讀標(biāo)記。如英國拉夫堡兒童圖書館里的嬰幼兒活動(dòng)區(qū)，任由孩子做著各種攀爬、跳躍、唱歌、讀書。日本的兒童圖書館普遍設(shè)有嬰幼兒閱覽專區(qū)、玩耍區(qū)域，供孩子們使用的洗手臺(tái)、飲水機(jī)、小馬桶、給寶寶喂奶的房間，非常人性化。

　　除了開辟低幼服務(wù)區(qū)域，還可以“空間再造”，打造嬰幼兒主題空間，如玩具館、繪本館、涂鴉館。玩具館里放置滑梯、木馬、蹺蹺板等游樂設(shè)施讓孩子玩耍。繪本館，以繪本借閱、講故事為核心業(yè)務(wù)，通過閱讀的引導(dǎo)，互動(dòng)的劇場(chǎng)表演，用立體交互形式去培養(yǎng)孩子主動(dòng)閱讀的能力和探索知識(shí)的熱情。通過空間再造設(shè)計(jì)主題性嬰幼兒空間，既可以使去圖書館閱讀內(nèi)化為孩子的習(xí)慣，又可以給孩子提供活動(dòng)和交往的空間，創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)歷，還可以使孩子在這個(gè)空間里與專家、家長交流，增加見識(shí)，得到閱讀指導(dǎo)。此外，還需要拓展服務(wù)的輻射范圍，延伸至兒童保健醫(yī)院、早教中心、孕嬰商店、兒 童游樂場(chǎng)以及社區(qū)居民的生活中。