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　　篇一：課堂師生互動心理學分析

　　【摘要】

　　課堂師生互動作為新課改的重要的內容，已經成為了越來越多教育工作者關注的重點.但是由于各種原因，我們的師生互動的整個過程中還存在著很多問題。本文就課堂師生互動的內涵與意義、誤區、影響因素等方面做以討論，并以心理學的角度在認知、情感和動機以及人格等因素提出了建議。

【關鍵詞】

　　課堂師生互動；情感和動機

一、課堂師生互動的內涵與意義

　　（一）課堂師生互動的內涵。

　　所謂互動（interaction），就是互動的兩個或多個主體通過一定的方式，從某種角度來使互動的雙方都產生影響的過程。課堂師生互動，即是在課堂教學的前提下，教學主體雙方之間為掌握教學內容、保持教學活力、增強課堂效果而產生的相互影響的過程。這個過程包括動作、心理、語言等，以心理活動和語言交流為主。

　　（二）課堂師生互動的意義。

　　1、課堂師生互動是實施素質教育的有效途徑。在新型的素質教育的理念之下，我們期待著對學生整體素質的提高。老師們能夠在這種師生互動中增進對學生的了解，不僅在學業成績上，更多的是在實際生活中。讓學校發揮文化知識與生活實際操作的重要聯結作用，而教師的師生互動正是一種很重要的實踐途徑。

　　2、課堂師生互動是加強教師實現因材施教的主要方法。任何教育都不會離開因材施教的主題，因為它是發展人才的關鍵。如果能夠根據每名學生的接受能力和學習現狀去制定有計劃的教學策略，必定會達到很好的教學效果。

　　3、課堂師生互動是促進學生全面發展的必要舉措。從心理學的角度來講，學生們在學校學習文化知識，更多的是為了鞏固自己的認知結構，并建立新的聯結，從而能夠在走向社會的時候能夠更好地運用這些東西來豐富自己的生活。

二、課堂師生互動的誤區

　　（一）課堂師生互動過于傾向單向性。

　　因為教師是整個活動的主導者，他導向著整個互動的方向。例如從對象上看，某些老師更偏向與某些班級干部、或是經常與老師進行互動的人進行交流，成績比較高的同學要高于成績不是十分突出的同學。但是這種選擇很可能是無意識的。

　　（二）課堂師生互動過于追求形式化。

　　首先是課堂師生互動的預成性。因為教師明顯的主體地位，引導著學生向前走，時間一長，勢必會使孩子們形成思維定勢，丟失發散思維和個人思想觀念。其次是互動之中的不深刻性。有些教師只追求形式化的教學模式，所以刻意去設計一些無關緊要的問題來請學生回答，實際上完全沒有必要。

　　（三）課堂師生互動過于強調顯性化。

　　真正的好的課堂，能夠把課程的內容傳遞給學生，并且整個的過程從教師和學生角度出發都是覺得有意義的。但是有的教師會過于重視語言互動的外顯性，以學生在課堂之中回答問題的多少來判斷教學效果的好壞，其實是不可取的。

三、影響課堂師生互動的因素

　　（一）教師層面。

　　從內部原因來看，首先是教師的講課方式。一個好的教師他的授課方式無論怎樣都是讓學生在形式上愿意接受、在內容上容易理解的。其次是教師的人格魅力。真正的教師，應該是在有扎實的文化功底的同時能把所學知識應用到生活之中。從外部原因來看，教師易受很多其他因素影響，例如個人的身體狀態。根據資源整合理論，一旦教師身體狀況不好，一部分資源是會下意識地去覺知你的生理變化的，教師的授課就會受影響。

　　（二）學生層面。

　　從內部原因來看，不同的文化背景可能對師生互動產生很大差異，如學生的家庭環境、風俗習慣等。其次，不同的學習目的會導致不同的效果。有的同學就是希望能取得好成績，有的則希望得到來自老師的積極關注，這些都會影響課堂師生互動的效果。從外部原因來看，問題的難易程度、問題的等待時間都會對這種互動產生影響。

　　（三）其他角度。

　　在教學中，非主觀的因素往往起到相當大的影響，如關注程度。若課程是公開課，學生緊張，激素水平改變，師生互動的狀況也會發生改變。

四、對課堂師生互動的幾點建議

　　（一）認知因素。

　　首先是吸引學生的注意：卡尼曼（D.Kahneman）指出，人的注意資源是有限的。如果老師能夠用一些關注度高的手段提高學生對學習這件事情的注意力，那么學生就會把更多的資源調用在所學的課程中。其次是應用學生已有認知結構：杰羅姆布魯納（JeromeSeymourBruner）指出：人腦中是會對知識進行知覺和歸類的。教師應該了解學生已有的知識結構，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，掌握課程內容之中的原理和規律。

　　（二）情感和動機因素。

　　教師應該具備共情的能力。根據馬斯洛的理論，當教師在課堂中營造愉快安全的學習環境時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗。另外，教師很有必要通過很多方式來提升學生的學習動機，只有學生們有目的、有意義地去學習的時候，他們才能更好地有代入感，真正地為了解決問題而學習，而不是為了考試成績而學習。

　　（三）人格因素。

　　從兩方面來講，首先是所謂“學高為師、身正為范”。教師在教學過程中以及在教學課堂外的身體力行，才是最重要的教育。教師的人格魅力，是教育環節中最不可或缺的一部分。但同時，學生的人格特質同樣也是關系到課堂師生互動能否順利展開并達到目的的關鍵。有研究顯示，學生的人格特質和師生之間的互動有著顯著的相關性。而在OCEAN（大五人格）的最新研究中證實，那些責任感、宜人性和開放性得分較高的學生和老師的交流會更多。

參考文獻：

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