當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)群體時(shí)代，在大眾傳播中，群體的心理因素地位更加凸顯。接下來小編搜集了選修心理學(xué)論文，歡迎查看。

　　篇一：課堂師生互動(dòng)心理學(xué)分析

　　【摘要】

　　課堂師生互動(dòng)作為新課改的重要的內(nèi)容，已經(jīng)成為了越來越多教育工作者關(guān)注的重點(diǎn).但是由于各種原因，我們的師生互動(dòng)的整個(gè)過程中還存在著很多問題。本文就課堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵與意義、誤區(qū)、影響因素等方面做以討論，并以心理學(xué)的角度在認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)以及人格等因素提出了建議。

【關(guān)鍵詞】

　　課堂師生互動(dòng)；情感和動(dòng)機(jī)

一、課堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵與意義

　　（一）課堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵。

　　所謂互動(dòng)（interaction），就是互動(dòng)的兩個(gè)或多個(gè)主體通過一定的方式，從某種角度來使互動(dòng)的雙方都產(chǎn)生影響的過程。課堂師生互動(dòng)，即是在課堂教學(xué)的前提下，教學(xué)主體雙方之間為掌握教學(xué)內(nèi)容、保持教學(xué)活力、增強(qiáng)課堂效果而產(chǎn)生的相互影響的過程。這個(gè)過程包括動(dòng)作、心理、語言等，以心理活動(dòng)和語言交流為主。

　　（二）課堂師生互動(dòng)的意義。

　　1、課堂師生互動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在新型的素質(zhì)教育的理念之下，我們期待著對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。老師們能夠在這種師生互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，不僅在學(xué)業(yè)成績上，更多的是在實(shí)際生活中。讓學(xué)校發(fā)揮文化知識(shí)與生活實(shí)際操作的重要聯(lián)結(jié)作用，而教師的師生互動(dòng)正是一種很重要的實(shí)踐途徑。

　　2、課堂師生互動(dòng)是加強(qiáng)教師實(shí)現(xiàn)因材施教的主要方法。任何教育都不會(huì)離開因材施教的主題，因?yàn)樗前l(fā)展人才的關(guān)鍵。如果能夠根據(jù)每名學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去制定有計(jì)劃的教學(xué)策略，必定會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

　　3、課堂師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更多的是為了鞏固自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立新的聯(lián)結(jié)，從而能夠在走向社會(huì)的時(shí)候能夠更好地運(yùn)用這些東西來豐富自己的生活。

二、課堂師生互動(dòng)的誤區(qū)

　　（一）課堂師生互動(dòng)過于傾向單向性。

　　因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，他導(dǎo)向著整個(gè)互動(dòng)的方向。例如從對(duì)象上看，某些老師更偏向與某些班級(jí)干部、或是經(jīng)常與老師進(jìn)行互動(dòng)的人進(jìn)行交流，成績比較高的同學(xué)要高于成績不是十分突出的同學(xué)。但是這種選擇很可能是無意識(shí)的。

　　（二）課堂師生互動(dòng)過于追求形式化。

　　首先是課堂師生互動(dòng)的預(yù)成性。因?yàn)榻處熋黠@的主體地位，引導(dǎo)著學(xué)生向前走，時(shí)間一長，勢必會(huì)使孩子們形成思維定勢，丟失發(fā)散思維和個(gè)人思想觀念。其次是互動(dòng)之中的不深刻性。有些教師只追求形式化的教學(xué)模式，所以刻意去設(shè)計(jì)一些無關(guān)緊要的問題來請(qǐng)學(xué)生回答，實(shí)際上完全沒有必要。

　　（三）課堂師生互動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)顯性化。

　　真正的好的課堂，能夠把課程的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并且整個(gè)的過程從教師和學(xué)生角度出發(fā)都是覺得有意義的。但是有的教師會(huì)過于重視語言互動(dòng)的外顯性，以學(xué)生在課堂之中回答問題的多少來判斷教學(xué)效果的好壞，其實(shí)是不可取的。

三、影響課堂師生互動(dòng)的因素

　　（一）教師層面。

　　從內(nèi)部原因來看，首先是教師的講課方式。一個(gè)好的教師他的授課方式無論怎樣都是讓學(xué)生在形式上愿意接受、在內(nèi)容上容易理解的。其次是教師的人格魅力。真正的教師，應(yīng)該是在有扎實(shí)的文化功底的同時(shí)能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。從外部原因來看，教師易受很多其他因素影響，例如個(gè)人的身體狀態(tài)。根據(jù)資源整合理論，一旦教師身體狀況不好，一部分資源是會(huì)下意識(shí)地去覺知你的生理變化的，教師的授課就會(huì)受影響。

　　（二）學(xué)生層面。

　　從內(nèi)部原因來看，不同的文化背景可能對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生很大差異，如學(xué)生的家庭環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等。其次，不同的學(xué)習(xí)目的會(huì)導(dǎo)致不同的效果。有的同學(xué)就是希望能取得好成績，有的則希望得到來自老師的積極關(guān)注，這些都會(huì)影響課堂師生互動(dòng)的效果。從外部原因來看，問題的難易程度、問題的等待時(shí)間都會(huì)對(duì)這種互動(dòng)產(chǎn)生影響。

　　（三）其他角度。

　　在教學(xué)中，非主觀的因素往往起到相當(dāng)大的影響，如關(guān)注程度。若課程是公開課，學(xué)生緊張，激素水平改變，師生互動(dòng)的狀況也會(huì)發(fā)生改變。

四、對(duì)課堂師生互動(dòng)的幾點(diǎn)建議

　　（一）認(rèn)知因素。

　　首先是吸引學(xué)生的注意：卡尼曼（D.Kahneman）指出，人的注意資源是有限的。如果老師能夠用一些關(guān)注度高的手段提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事情的注意力，那么學(xué)生就會(huì)把更多的資源調(diào)用在所學(xué)的課程中。其次是應(yīng)用學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：杰羅姆布魯納（JeromeSeymourBruner）指出：人腦中是會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行知覺和歸類的。教師應(yīng)該了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，掌握課程內(nèi)容之中的原理和規(guī)律。

　　（二）情感和動(dòng)機(jī)因素。

　　教師應(yīng)該具備共情的能力。根據(jù)馬斯洛的理論，當(dāng)教師在課堂中營造愉快安全的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)生就會(huì)用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗(yàn)。另外，教師很有必要通過很多方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生們有目的、有意義地去學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才能更好地有代入感，真正地為了解決問題而學(xué)習(xí)，而不是為了考試成績而學(xué)習(xí)。

　　（三）人格因素。

　　從兩方面來講，首先是所謂“學(xué)高為師、身正為范”。教師在教學(xué)過程中以及在教學(xué)課堂外的身體力行，才是最重要的教育。教師的人格魅力，是教育環(huán)節(jié)中最不可或缺的一部分。但同時(shí)，學(xué)生的人格特質(zhì)同樣也是關(guān)系到課堂師生互動(dòng)能否順利展開并達(dá)到目的的關(guān)鍵。有研究顯示，學(xué)生的人格特質(zhì)和師生之間的互動(dòng)有著顯著的相關(guān)性。而在OCEAN（大五人格）的最新研究中證實(shí)，那些責(zé)任感、宜人性和開放性得分較高的學(xué)生和老師的交流會(huì)更多。

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