《走進快樂語文課堂》讀后感范文
本書總結了作者近二十年語文教學的成功經驗。作者始終致力于探討如何實踐“快樂語文”的教學理念，營造快樂的學習氛圍，讓學生愛上語文，積極快樂地學習語文。下面是小編為大家收集整理的《走進快樂語文課堂》讀后感范文，希望能夠幫助到大家！
《走進快樂語文課堂》讀后感范文一
本書是有關如何讓語文課堂快樂起來的書。在闡述了快樂語文的概念后，作者告訴我們讓語文課、讀書活動、寫作活動以及實踐活動快樂起來的方法，最后通過自己的教學實錄帶領讀者去感悟和體會快樂語文課堂的真諦。讀了此書，令我受益非淺。
一、教師要不斷進行知識更新，做個終身學習者
一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論，要從經驗型教師向專家型教師轉變。通過這次學習，我認識到，教師應向個性化、研究型、創新型教學發展，通過教學實踐—反思—研究—升華，培養科研意識，對教學問題跟蹤研究，使之課題化，并總結成果，形成個性和特色的理論，為自己的職業生涯做好理論支撐。
二、在教學實踐中，教師要做個思考的實踐者
對于自己在教學實踐中發現的語文教學中存在的'問題如語文工具性的偏失、教學目標階段性不明、字詞教學的忽視等并沒有做深入的思考和變革。通過學習，我深刻認識到，教師，必須是個思考的實踐者，做到學有所思，思有所為，為有最優，只有這樣，才能提高自己，我們的教學活動，才有可能做到“省時高效，整合簡約”。
三、在教學活動中，當好課堂活動的組織者
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，調動兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？這次培訓讓我認識到，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓兒童充分思考，給童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。要深化語文教改，真正推行素質教育，就必須不斷提高教師自身素質，用先進的教育理論，把他人模式中的科學教育思想，活化成自己所特有的“模式”。
《走進快樂語文課堂》讀后感范文二
很有幸在今年的暑假閱讀學習了潘繼云老師的的《走進快樂語文課堂》，使我感到受益匪淺。這本書總結了潘老師近二十年語文教學的成功經驗。潘老師始終致力于探討如何實踐“快樂語文”的教學理念，營造快樂的學習氛圍，讓學生愛上語文，積極快樂地學習語文。書中潘老師介紹了他營造的快樂課堂，快樂讀書，快樂寫作，快樂實踐，并將教學觀點和方法的闡述與教學實例的分析很好地結合在一起，內容緊扣教學實際。
每每看完一章，不免要和自己的教育實踐相對照，思考我的課堂上哪些地方需要改進，哪些地方可以借鑒。
讀后我覺得的確，如果要想讓學生真正走進快樂的語文課堂，我覺得還需在以下幾個方面努力。
一、把握良機，渲染課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”可見，學生的興趣將是學習的強大推動力，學生對感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學生進入愉悅的心境，并能夠樂此不疲地學習，就需要教師創設生動的情境，激發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知欲，主動興奮地進行學習。這個情境可以是畫面情境。
二、充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性
有趣的課堂氛圍并不是信手拈來的，有時需要我們老師苦心孤詣地思考如何去激發他們的興趣。俗話說的好：磨刀不誤砍柴工，老師充分鉆研了教材，認真的備課。
魏書生老師說過：“語文教師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”不同的課，不同的教師，常常會有不同的導入設計。不論采用什么樣的方法，教師教學都要以學生為出發點，不能為了導入而導入。教學導入不僅要有啟發性、趣味性、知識性，還要講求藝術性、簡潔性，切實做到為學生服務，為課堂服務。
三、及時評價，獲得成功的體驗
作為學生學習的引導者和促進者，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問，并以及時恰當的評價行為，捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說法。”這就是說，作為教師，要允許學生暢所欲言，發表不同的見解，要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言。比如一句口頭表揚、一個鼓勵的眼神、一個表現機會的給予，都可以樹立起自尊、自信，幫助學生驅逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。另外，教師要尊重學生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創意，標新立異的觀點。對有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，說認識，訴感情。只有如此，才能消除學生創造的心理障礙，有效地發展和提高學生的創造能力。學生在得到老師的肯定與贊許后，信心倍增，興趣更濃，將會以更高的熱情投入到學習中去。
“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”激活快樂語文課堂教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只有一個，要讓語文課堂充滿快樂，要把它變成學生樂于學習的場所，使學生在輕松中思考學習，在活潑中發展能力，從而促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧發展。讓我們一起努力，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的語文課堂教學充滿活力、充滿生機，讓素來被視戴著鐐銬的語文教學可以無拘無束地手舞足蹈，讓我們共建快樂的課堂。
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