體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的影響分析論文

　　摘 要： 以個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的行為方式為觀測(cè)點(diǎn)，以個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的心理歷程為線(xiàn)索，采用《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為方式問(wèn)卷》，對(duì) 416 名體育大學(xué)生和非體育大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性心理品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示： 1） 體育大學(xué)生與非體育大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性心理品質(zhì)存在顯著差異，體育大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性明顯優(yōu)于非體育大學(xué)生。2） 體育大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性心理品質(zhì)在性別和運(yùn)動(dòng)成績(jī)級(jí)別上均不存在顯著差異。3） 體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性心理品質(zhì)在年級(jí)上存在顯著差異，四年級(jí)在自尊自主和壓力應(yīng)對(duì)這 2 個(gè)維度上的均值低于其他 3 個(gè)年級(jí)。4） 不同運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)的體育大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性心理品質(zhì)特征顯示，開(kāi)放自信、自尊自主是不同體育項(xiàng)目大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性心理品質(zhì)的共性特征； 田徑項(xiàng)目大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性的總均值及在開(kāi)放自信、客觀現(xiàn)實(shí)、情境調(diào)控 3 個(gè)維度上的均值都顯著高于籃球和競(jìng)技體操項(xiàng)目大學(xué)生。此研究結(jié)果，為證明體育教育在促進(jìn)和改善大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的作用提供了更加明確具體的實(shí)證依據(jù)，對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)和提高學(xué)校體育水平和質(zhì)量具有一定的啟發(fā)作用。

　　關(guān)鍵詞： 體育大學(xué)生； 社會(huì)適應(yīng)性； 心理品質(zhì)特征； 體育教學(xué)； 課程改革。

1 社會(huì)適應(yīng)性評(píng)價(jià)的整合理論建構(gòu)。

　　1. 1 社會(huì)適應(yīng)性及其評(píng)價(jià)的研究評(píng)述 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究成果已從理論闡述和實(shí)證調(diào)查兩方面證明，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的社會(huì)適應(yīng)性有顯著影響，體育能夠促進(jìn)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性提高[1 -3].但是，由于對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的界定不統(tǒng)一，使得此類(lèi)研究還存在一定的問(wèn)題。1） 在視角上比較片面，已有的研究者是以各自學(xué)派的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，從其個(gè)人感興趣的問(wèn)題出發(fā)，確定研究的切入點(diǎn)，一部分學(xué)者關(guān)注個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的心理機(jī)制，將其看作一系列的心理和行為過(guò)程[4 -8].也有學(xué)者將社會(huì)適應(yīng)性看作是一種特殊的表現(xiàn)為個(gè)別差異的人格結(jié)構(gòu)[9].前者只強(qiáng)調(diào)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)態(tài)行為過(guò)程，而后者則注重個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的靜態(tài)心理品質(zhì)。2） 研究所使用的工具也有局限性。我國(guó)的學(xué)者們直到上世紀(jì) 90 年代才逐漸開(kāi)始放棄使用國(guó)外社會(huì)適應(yīng)性量表修訂版，開(kāi)始研究和編制具有本土特色的社會(huì)適應(yīng)性量表。有一類(lèi)量表的編制是從人格角度，通過(guò)使用語(yǔ)詞清單的方法，構(gòu)建個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性心理素質(zhì)維度[10]; 還有一類(lèi)是以以適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)為測(cè)量社會(huì)適應(yīng)性的依據(jù)，以學(xué)生所處校園情境為線(xiàn)索[11 -12].這些量表的使用，雖然從不同側(cè)面考察了被試群體的社會(huì)適應(yīng)性特征，但是也存在一定的不足。采用語(yǔ)詞清單測(cè)量法，有可能會(huì)因?yàn)楸辉囋~語(yǔ)理解能力的差異所產(chǎn)生的歧義導(dǎo)致測(cè)量偏差。采用情境線(xiàn)索的量表測(cè)量的是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性的不良行為特征，盡管在個(gè)體適應(yīng)性不良表現(xiàn)的程度上有較為確切地觀測(cè)，但是并不能對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力做出評(píng)估。因此，在檢索相關(guān)研究成果時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)研究所得出的一致性結(jié)論大多只是籠統(tǒng)而概況的，多是將體育運(yùn)動(dòng)群體與非體育運(yùn)動(dòng)群體這 2 個(gè)群體的整體特征做比較，通過(guò)差異比較發(fā)現(xiàn)并證明體育對(duì)提高人的社會(huì)適應(yīng)性產(chǎn)生影響并具有促進(jìn)作用； 但是并沒(méi)有探討體育運(yùn)動(dòng)群體自身社會(huì)適應(yīng)性所表現(xiàn)出的心理特質(zhì)，也沒(méi)有深入分析不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在社會(huì)性上所表現(xiàn)出的共性和差異性； 因此，有必要從整合的、積極心理學(xué)的視角來(lái)探究個(gè)體良好社會(huì)適應(yīng)性所具備的心理品質(zhì)特征。

　　1. 2 社會(huì)適應(yīng)性評(píng)價(jià)的整合理論建構(gòu) 積極心理學(xué)家將積極心理品質(zhì)定義為通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為而反映出來(lái)的一組積極人格特質(zhì)，也叫性格優(yōu)點(diǎn)（ Character Strengths） Peterson 和 Seligman 從美德與積極品質(zhì)的關(guān)系出發(fā)，將積極心理品質(zhì)定義為個(gè)體獲得美德的心理過(guò)程和心理機(jī)制[13].性格品質(zhì)既具有穩(wěn)定性也具有可塑性。性格品質(zhì)不僅具有跨時(shí)間和跨空間的'一致性，同時(shí)個(gè)體還可以通過(guò)后天的干預(yù)塑造自己獨(dú)特的性格品質(zhì)，而從個(gè)體生命的全程來(lái)看，可塑性對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)所產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于穩(wěn)定性的作用[14].

　　據(jù)此，本研究是在整合前人多種研究取向和已有研究的理論成果基礎(chǔ)上，以個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性的積極心理品質(zhì)為視角，以個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的心理歷程為線(xiàn)索，以個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的行為方式為觀測(cè)點(diǎn)，將社會(huì)適應(yīng)性界定為： 個(gè)體在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)以及對(duì)自我的調(diào)節(jié)與控制，尋求自我與環(huán)境的平衡以及自我發(fā)展的行為能力[15].采用自行編制《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為方式問(wèn)卷》作為測(cè)量工具，試圖了解和分析體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的特點(diǎn)，深入探明體育運(yùn)動(dòng)的哪些因素能夠促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，以期對(duì)改進(jìn)和提高學(xué)校體育教學(xué)水平，為發(fā)揮體育教學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生健康人格培養(yǎng)和發(fā)展作用提供一定的實(shí)證依據(jù)。

2 研究方法。

　　2. 1 研究參與者 采用配額抽樣方式，從北京體育大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)和北京工商大學(xué)選取 450 名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)整理獲得有效問(wèn)卷 416 份，有效率為 91% .被試樣本中男生 165 人，女生 251 人； 其年級(jí)分布是： 一年級(jí) 66人，二年級(jí) 126 人，三年級(jí) 124 人，四年級(jí) 100 人； 其中體育大學(xué)生 141 人，非體育大學(xué)生 275 人。本研究中的體育大學(xué)生是指在大學(xué)校園中學(xué)習(xí)并擅長(zhǎng)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)且達(dá)到國(guó)家規(guī)定的運(yùn)動(dòng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生。

　　2. 2 測(cè)量工具 采用自行編制的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性行為方式問(wèn)卷》，共 38 道題目，包括開(kāi)放自信、客觀現(xiàn)實(shí)、自尊自主、壓力應(yīng)對(duì)、情境調(diào)控、豁達(dá)寬容6 個(gè)維度。采用 Likert 5 點(diǎn)自評(píng)量表，從“完全符合”到“完全不符合”依次記 5 ~1 分，分值越高代表其社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)。本次測(cè)量總體問(wèn)卷及分量表的內(nèi)部一致性信度克 隆 巴 赫 α 系 數(shù) 分 別 為 0. 968、0. 892、0. 893、0. 878、0. 809、0. 834、0. 742.驗(yàn)證性因素分析，6 個(gè)因子構(gòu)建的模型 （ X2/ df = 4. 307,GFI = 0. 836,CFI =0. 842,I FI = 0. 842,RMSEA = 0. 06 ） ,模型結(jié)構(gòu)擬合尚可[15].

3 結(jié)果與分析。

　　3. 1 體育大學(xué)生與非體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的比較。

　　對(duì)體育大學(xué)生和非體育大學(xué)生 2 個(gè)群體社會(huì)適應(yīng)性的總均值及各個(gè)維度均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)： 體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性總均值顯著高于非體育大學(xué)生，且 6 個(gè)維度即自信與開(kāi)放、客觀現(xiàn)實(shí)、自尊與自主、壓力應(yīng)對(duì)、情境調(diào)控和豁達(dá)寬容均存在顯著差異，表現(xiàn)為體育大學(xué)生高于非體育大學(xué)生（ 表1 ） .

　　3. 2 體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的特征。

　　3. 2. 1 體育大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性的性別比較 進(jìn)一步對(duì)體育大學(xué)生群體社會(huì)適應(yīng)性的性別差異進(jìn)行比較中發(fā)現(xiàn)： 體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的總均值在性別上不存在顯著性差異（ 表 2） .

　　3. 2. 2 不同運(yùn)動(dòng)級(jí)別體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差異比較 在對(duì)不同運(yùn)動(dòng)成績(jī)等級(jí)體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的比較中發(fā)現(xiàn)： 體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的總均值在運(yùn)動(dòng)成績(jī)級(jí)別上不存在顯著差異（ 表 3） .

　　從表2 表3 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以得到一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，體育大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性并不存在性別和運(yùn)動(dòng)等級(jí)上的差異，這與人們的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)有所不同。

　　3. 2. 3 體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的年級(jí)差異比較 采用多元方差分析，對(duì)不同年級(jí)體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在自尊自主和壓力應(yīng)對(duì)這2 個(gè)維度上存在年級(jí)差異（ 表4） .

　　后續(xù)檢驗(yàn)結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，年級(jí)差異全部來(lái)自 4 年級(jí)與其他年級(jí)。在自尊自主和壓力應(yīng)對(duì)這2 個(gè)維度上，4年級(jí)學(xué)生的得分明顯低于其他年級(jí)（ 表 5,圖 1） .

　　3. 2. 4 不同類(lèi)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性比較 在此次抽樣調(diào)查中的 141 名體育大學(xué)生中，以田麥久先生項(xiàng)群理論為依據(jù)[16],考慮了被試運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)的不同特點(diǎn)，其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括籃球、足球、排球、網(wǎng)球、競(jìng)技體操、大眾體操、田徑、以及定向越野等 8 個(gè)項(xiàng)目。

　　由于有些項(xiàng)目樣本數(shù)量少，或者不同樣本間數(shù)量差別比例過(guò)大，因此最后選取了籃球、競(jìng)技體操和田徑這 3個(gè)具有鮮明項(xiàng)群差異的被試樣本來(lái)進(jìn)行分析和比較。

　　通過(guò)逐一比較每一類(lèi)項(xiàng)目體育大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性的總均值和各維度均值可知： 籃球項(xiàng)目大學(xué)生的自尊自主均值最高，其次是開(kāi)放自信； 競(jìng)技體操項(xiàng)目大學(xué)生的開(kāi)放自信均值最高，其次是自尊自主； 田徑項(xiàng)目大學(xué)生的開(kāi)放自信均值最高，其次是情緒調(diào)控；鑒于田徑項(xiàng)目大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)維度均值都大于其他 2 類(lèi)項(xiàng)目體育大學(xué)生，由此可以確定，開(kāi)放自信、自尊自主是這 3 個(gè)項(xiàng)目大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的共性特征。（ 表 6）

　　進(jìn)一步采用多元方差分析，結(jié)果顯示： 不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專(zhuān)長(zhǎng)的大學(xué)體育生社會(huì)適應(yīng)性的總均值以及在開(kāi)放自信、客觀現(xiàn)實(shí)和情境調(diào)控這3 個(gè)維度上存在顯著性差異，經(jīng)后續(xù)檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的差異全部來(lái)自田徑項(xiàng)目大學(xué)生與籃球和競(jìng)技體操大學(xué)生的差異，且田徑項(xiàng)目大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性的總均值以及開(kāi)放自信、客觀現(xiàn)實(shí)和情境調(diào)控均值都大于另外2 個(gè)項(xiàng)目的大學(xué)生。（ 表7,表8,圖2）