作為新課程改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們該怎么去創(chuàng)造、耕耘？實(shí)踐是最好的老師，她將告訴你：照搬模仿并不能使你駕馭自如，左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學(xué)生心中去，進(jìn)入到文本情中去，摸尋出你自己的個(gè)性閃光點(diǎn)，用讀粘連上每篇文章的情感，才能閃爍出學(xué)生的情感火花。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語文課堂的情感樂章，用導(dǎo)讀扣擊語文課堂的情感大門，用品讀掀起語文課堂的情感漣漪，用研讀激蕩語文課堂的情感浪花，用誦讀呼喚語文課堂的情感升華，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。

　　就孩子們的未來而言，任何愿望都不算太高，任何夢想都不算太大，任何目標(biāo)都并非無法實(shí)現(xiàn)。這就是教師的力量所在，這就是父母的魅力所在。

　　——羅恩·

　　克拉克

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”劉勰在《文心雕龍》中寫道：“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在《漢書》中說‘“詩言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發(fā)。”這些都告訴我們，每一篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華，甚至有人把文章形象地稱之為是作者的心電圖，如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生，這就首推讀。

　　縱觀各式教改流派：王崧舟老師和學(xué)生共同營造“柳浪聞鶯”般的“和諧情韻”；竇桂梅老師讓學(xué)生用“民族語言的直覺”來觸摸這個(gè)豐富多彩的人文世界；孫雙金老師著力建設(shè)師生“闡釋共同體”，去采擷個(gè)性解讀的艷麗花朵；張偉老師引領(lǐng)學(xué)生沖浪生活，介入生活，直播生活，創(chuàng)造生活；孫建鋒老師把課堂作為口語交際的綠色訓(xùn)練場，在平等對話中成全一群群錦心繡口的“森林歌手”；于永正老師倡導(dǎo)著力為文本解讀建設(shè)一道隱形墻，為學(xué)生留下解讀的空間；勒家彥老師感恩地承納“不速之客”的挑戰(zhàn)，使語文探索之旅充滿無窮的奇趣和激情，時(shí)刻品味到繽紛而鮮活的語文生活。在他們多姿多彩的教學(xué)風(fēng)格中，最突出的也是讀，讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感就能在教師情感的推動下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語文課堂的情感樂章，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。

用導(dǎo)讀扣擊語文課堂的情感大門

　　你的熱情將會感染、激勵(lì)和吸引他人。他們將為此而愛戴你，他們將為此而愿意伴隨你前行。

　　——諾曼·

　　文森特·

　　皮爾

　　新課標(biāo)指出，語文課程“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情”，這是語文教學(xué)長期肩負(fù)的任務(wù)。而在我的理解中，這應(yīng)是我們從事語文教學(xué)的最明確目標(biāo)。母語都不愛，又能指望學(xué)生愛什么？況且小學(xué)語文是母語的啟蒙階段。教師對母語的熱情、鐘情將極大地影響著學(xué)生的熱情。教師必須以自身廣博的知識、豐富的心靈、健康的情感，對生活的摯愛，對語言文字的特殊偏愛，再加上教師的藝術(shù)引領(lǐng)，以熱情喚醒熱情，扣擊語文課堂的情感大門。

　　在每學(xué)期的第一堂語文課，我并不急于上課。我常以對整冊書的了解，引領(lǐng)學(xué)生到這一冊書里去“踏浪”，可稱之為語文課本“做廣告”。我在本學(xué)期的第十二冊課文學(xué)習(xí)前是這樣做廣告的：

　　《別了！我愛的中國》，也別了《冬眠》、《意想不到的災(zāi)害》，讓我們迎接這個(gè)《蒙蒙細(xì)雨》的《春》。這里有《養(yǎng)花》，這里有《花潮》，這里有《鳥的天堂》，這里還有千山一碧的《林海》。你的《請求》、你的呼喚《我愛綠葉》換來了冰心的饋贈《只揀兒童多處行》。《景陽崗》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《魯班學(xué)藝》收獲多；《古詩四首》記在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》、《江姐》催人奮進(jìn)，讓我們永不止步！

　　這樣的廣告詞銜接了全冊書本的所有篇目，串起了一條清晰的線索，從而開啟了學(xué)生閱讀整冊書本的心理閥門，閱讀的期待值大為增強(qiáng)，為整學(xué)期的課堂教學(xué)叩開了情感的大門。學(xué)生是這樣評價(jià)我的第一堂課的：

　　“我聽著老師嘴里爆出的每一個(gè)字眼，我的眼睛在課文的目錄中不停地尋找著，老師說的字眼都可在這里找到，我興奮著，激動著，是否真像老師說的那樣，我想早點(diǎn)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲姨胱x了……”

　　如果說為課本做廣告扣擊了整學(xué)期語文課堂情感的大門，提高了學(xué)生的閱讀期待。那么落實(shí)到每一節(jié)語文課，扣擊學(xué)生課堂情感的大門，還得從文章的題目入手，從導(dǎo)讀入手，在讀題中讀出創(chuàng)意。孫雙金老師執(zhí)教的《黃河的主人》，從讀題入手，讀出了黃河的氣勢，扣擊了課堂的情感大門。課例如下：

　　師：看老師寫黃河兩個(gè)字！（板書：黃河）你了解黃河嗎？說說你心目中的黃河！

　　生：我心目中的黃河波濤非常洶涌！

　　生：黃河在我心目中氣勢磅礴，而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸，可以繞地球27圈！

　　生：黃河在我心中是一個(gè)頂天立地的男子漢，十分豪邁！

　　生：黃河在我心中是條長龍，它長達(dá)5464公里。

　　生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們中華民族的兒女。

　　師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。（課件屏幕出示贊美黃河的詩詞，同時(shí)激情澎湃的音樂響起。）李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬韌山！”我們一起來和著詩人的感情贊美黃河！

　　生：（讀）

　　師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”

　　（學(xué)生大聲朗讀）

　　……

　　師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰(zhàn)心驚！那么，又有誰能夠做黃河的主人呢？拿起書，帶著這個(gè)問題自己讀課文。

　　這節(jié)課的課題教學(xué)的創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書課題“黃河”，說說自己心目中黃河是怎樣的，為學(xué)習(xí)課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動情描述，師生分別吟誦了古詩贊美黃河的詩句，還配上了激情澎湃的音樂，這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感，為課堂教學(xué)扣開了情感的大門。