漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的論文
摘要：第二語(yǔ)言教學(xué)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)的建設(shè)與學(xué)科規(guī)劃都要將第二語(yǔ)言學(xué)包括在內(nèi)。第二語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)屬性不是教育學(xué)，而是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。本研究的主要內(nèi)容是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ);第二語(yǔ)言教學(xué);學(xué)科;語(yǔ)言學(xué)本質(zhì)
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在不斷地改革變遷，在新時(shí)代背景下的教育工作者需要不斷提高自己的文化水平。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。在第二語(yǔ)言教學(xué)中需要應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)的成果，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行選擇與比較，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。漢語(yǔ)作為第二學(xué)科教學(xué)在實(shí)質(zhì)上屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
一、語(yǔ)言在第二語(yǔ)言教學(xué)中的核心地位
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科與其他的語(yǔ)言作為教學(xué)學(xué)科是一樣的，有些教育者稱第二語(yǔ)言教學(xué)為“對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)”。在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得以及語(yǔ)言測(cè)試等相關(guān)領(lǐng)域，稱第二語(yǔ)言教學(xué)為“漢語(yǔ)應(yīng)用學(xué)”。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生信息、情感、思想等方面的交流，這是語(yǔ)言的產(chǎn)生。語(yǔ)言在第二語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，從人類進(jìn)行交流開(kāi)始就有了語(yǔ)言，有了語(yǔ)言就有了第二語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言具有復(fù)雜性，單靠模仿是不行的，還需要對(duì)字義或者篇章進(jìn)行解釋和或者多練習(xí)。人們天生就具備語(yǔ)言上的教與學(xué)功能，本能意識(shí)高于理性意識(shí)。第二語(yǔ)言教學(xué)需要先從簡(jiǎn)單的方面學(xué)起，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，學(xué)者在進(jìn)行研究和教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言學(xué)的主體地位。
二、語(yǔ)言學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系
沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)的從語(yǔ)音到詞匯再到語(yǔ)法的一整套描寫就不會(huì)有第二語(yǔ)言教學(xué)的概念以及范疇。在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中，人們發(fā)現(xiàn)了名詞、動(dòng)詞之類的抽象、概括，大大提高了第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)描述就沒(méi)有真正意義上的第二語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)可以說(shuō)是第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)與動(dòng)力。語(yǔ)言觀和語(yǔ)言教學(xué)觀是第二語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)思想，語(yǔ)言觀與語(yǔ)言教學(xué)觀在第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展中起著重要作用，語(yǔ)言學(xué)就是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)教學(xué)法或聽(tīng)說(shuō)法在第二語(yǔ)言教學(xué)的最初階段可以得到很好的運(yùn)用，沒(méi)有結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論，就不會(huì)有“聽(tīng)說(shuō)法”。現(xiàn)階段的第二語(yǔ)言教學(xué)多是采用交際法，但是交際法不適用于初級(jí)階段的第二語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言教學(xué)中的重要內(nèi)容，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)科學(xué)化和系統(tǒng)化的根本保證，在進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，將教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論作為指導(dǎo)，在這些學(xué)科理論中語(yǔ)言學(xué)是關(guān)鍵的內(nèi)容，是決定第二語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。第二語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有一個(gè)教學(xué)大綱，即將詞匯進(jìn)行編排。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中至今為止仍在使用的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》的詞匯分級(jí)是以《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》作為基礎(chǔ)的。沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言構(gòu)造規(guī)則的定性和定量進(jìn)行深入研究，就設(shè)計(jì)不出語(yǔ)言大綱。語(yǔ)言學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科涉及語(yǔ)言學(xué)、教育者、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)科具有很強(qiáng)的交叉性，語(yǔ)言學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的核心，融合了其他學(xué)科的知識(shí)，與各個(gè)學(xué)科之間存在著融合的關(guān)系，在解決任何一個(gè)問(wèn)題時(shí)都需要進(jìn)行多方面的考慮。
三、在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科構(gòu)成中的語(yǔ)言學(xué)的位置
在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)學(xué)科中從教師、教材、教法等方面進(jìn)行研究分析，學(xué)科是在學(xué)理層面的邏輯上構(gòu)成的，上述內(nèi)容說(shuō)了語(yǔ)言學(xué)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)的影響。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科的構(gòu)成包括很多方面的原因，學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力的普通教育學(xué)原理。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科構(gòu)成中有很多非語(yǔ)言學(xué)的因素，在討論第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性時(shí)必須把這樣一些非語(yǔ)言學(xué)的因素，即對(duì)其他任何科目同等重要的部分剝離出去，因?yàn)槠胀ń逃龑W(xué)原理是普遍適用的。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中也要遵循先易后難、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則。有的數(shù)學(xué)教師教得好，有的教得不好，這都涉及教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，有不少學(xué)者在對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是有很大意義的。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科涉及的相關(guān)學(xué)科當(dāng)然不限于這幾個(gè)，只是這幾個(gè)學(xué)科更為基礎(chǔ)，更為重要，也更容易影響人們對(duì)該學(xué)科本質(zhì)屬性的.認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。姬建國(guó)（2007）在與蔣楠聯(lián)合主編的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》中說(shuō)：“雖然‘應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)’有時(shí)被視為一個(gè)概念籠統(tǒng)、界限偏寬、特征模糊的學(xué)科，但有一點(diǎn)是不容置疑的，那就是，凡是含有‘語(yǔ)言’二字的，新興的交叉研究領(lǐng)域或業(yè)已獨(dú)立的邊緣學(xué)科，均離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用，同時(shí)也離不開(kāi)將某一特定學(xué)科的原理應(yīng)用到對(duì)語(yǔ)言的研習(xí)或使用中去。”需要強(qiáng)調(diào)的是，這樣一種認(rèn)識(shí)并不表明心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科不重要。恰恰相反，沒(méi)有這些相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的支撐，也就沒(méi)有第二語(yǔ)言教學(xué)這樣一種交叉性應(yīng)用學(xué)科的存在。第二語(yǔ)言教學(xué)具有復(fù)雜性，盡管相關(guān)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)屬性有諸多了解和認(rèn)識(shí)，但是在語(yǔ)言的獲得途徑以及影響因素等方面仍然存在問(wèn)題。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容將會(huì)被學(xué)者了解的越來(lái)越多，越來(lái)越深入，將來(lái)在第二學(xué)科領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生更加詳細(xì)的理論分析。
四、結(jié)束語(yǔ)
在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科構(gòu)成中，語(yǔ)言學(xué)占據(jù)著核心的地位。語(yǔ)言學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，筆者對(duì)語(yǔ)法、教材、教學(xué)方式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)分析得出漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)。
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