摘 要 少數民族的漢語教學一直是我國教育的重點，聽力教學是少數民族學生學好漢語的基礎，在整個漢語教學中占據重要地位?；诖耍疚囊怨_克族學生為例，分析了少數民族學生漢語聽力教學中存在的問題，并給出了一些提高少數民族漢語聽力教學的方法，希望可以為少數民族的漢語教學提供參考。

　　關鍵詞 少數民族學生 漢語聽力 哈薩克族學生 問題 方法

　　中圖分類號：G75 文獻標識碼：A

　　0引言

　　在民族大團結的時代背景下，我國少數民族漢語教學工作進行的如火如荼。雖然少數民族漢語教學引起了社會的廣泛關注，但是目前，我國仍缺乏對于漢語聽力教學的專項研究。哈薩克族主要分布在新疆維吾爾自治區，是一個具有悠久歷史的民族。因此，以哈薩克族學生為例，對少數民族學生漢語聽力教學的研究很有必要。

　　1少數民族學生漢語聽力教學中存在的問題

　　1.1音調問題

　　少數民族語言與漢語的發音存在很大差異，學生音調普遍存在問題，導致其在漢語聽力方面存在障礙。以哈薩克學生為例，哈薩克語屬于阿爾泰語系中的突厥語族，其發音與漢語存在很大差異。漢語里c、zh、ch、sh這幾個音哈薩克語中是沒有的，因此其在發音過程中一般用舌尖前音s代表c，將舌尖前音j、q、x代替zh、ch、sh，因此其讀音往往不標準，例如將cong讀成song、將cuo讀成suo、將zhang讀成jiang、將chang讀成qiang、將shang讀成xiang。另外，哈薩克語中沒有復元音音節，在發音時會將復元音音節zhou讀成單元音音節ju，而且，哈薩克語屬于無聲調語言，其音調會隨著附加成分的增加后移重音，因此哈薩克族學生很難掌握漢語的音調，在發音時常常出現音調讀錯的情況。這給漢語教學工作帶來了很大難度。

　　1.2音、義脫節

　　音、義脫節也是漢語聽力教學中常常出現的問題。由于哈薩克族學生的母語是哈薩克語，對于漢語接觸較少，在漢語學習的初級階段，很難聽懂句子的意思，加之母語的干預作用，導致小學生將聽到的詞與句子背景聯系起來的難度較大，還會造成同音詞誤用的現象，例如將上班寫成上板，將崇尚寫成重上，這給教師的教學活動增加了很大的難度。

　　1.3教學內容不理解

　　哈薩克族等少數民族與漢族的風俗、文化、生活習慣等都存在較大差異，在聽力教學中，即使學生能聽懂漢語讀音，但是其不能理解聽力材料的內容，導致聽力教學效率較低。

　　1.4心理障礙

　　很多少數民族學生在剛剛接觸漢語教學時非常緊張，在進行聽力訓練的時候，因心理障礙，原本能聽懂的句子和單詞出現了失誤，嚴重打擊了學生的積極性，對漢語聽力教學的進步產生了阻礙作用。

　　1.5漢語教師的普通話不標準

　　由于國家要求從事漢語教學的老師必須會說普通話，但是由于自治區條件較為艱苦，導致從事漢語教學的教師水平良莠不齊。很多自治區學校的漢語教師沒有系統學過漢語，只是懂一點漢語，這導致少數民族的漢語教育水平較低。尤其是小學的漢語教師，很多都是少數民族，其漢語本身就不標準，甚至有的漢語教師會帶著方言土調，導致少數民族學生的漢語能力得不到有效提高。

　　2提高少數民族學生的聽力水平的方法

　　2.1加強對學生的語音訓練

　　語音是提高漢語聽力水平的基礎，只有徹底掌握了漢語語音，才能全面理解聽力內容，進而提升聽力水平。在實際教學中，教師需要在語音訓練上花費大量時間，進而糾正少數民族學生的發音。對于哈薩克語中沒有的音節，要單獨進行訓練，不斷強化訓練強度，保證學生掌握每一個漢語發音方法。當學生的漢語水平得到明顯提升時，教師可以進行拓展訓練，讓學生練習常用語的發音，從而促使學生掌握更多的漢語音節，為聽力教學奠定基礎。

　　2.2加強對漢族文化的滲透

　　在聽力教學過程中，很多聽力材料都是對漢族習慣和文化的介紹，由于少數民族學生對漢族文化不了解，因此其不能深刻理解聽力材料中的內容。所以，加強對漢族文化的滲透對于提升少數民族漢語聽力教學水平很重要。在實際教學中，教師應為學生補充漢族文化，拓展學生知識面，例如由于哈薩克族不過春節，其很難理解漢族春節的.一些風俗，教師可以給哈薩克族學生講漢族春節的來源，以及包餃子、貼春聯的風俗，幫助學生理解漢族文化，從而促進學生更好的掌握聽力內容。

　　2.3有目的地擴大漢語詞匯量

　　詞匯量是語言學習的基礎，是搭建語言大廈的材料。學生掌握的詞匯量越大，其對聽力材料的理解就越透徹，準確率就越高。如果掌握的詞匯量有限，其很難將詞匯與其所代表的意義聯系起來，進而影響聽力理解。因此，教師在教學活動中要有意識、有目的的增加學生的詞匯量，在進行聽力教學之前，要擴充課文中的詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等，以擴大學生的詞匯量，提高學生的漢語聽力能力。

　　3總結

　　總而言之，聽力教學對少數民族的漢語學習有著重要意義。漢語聽力教師應分析聽力教學中存在的問題，加強對學生的語音訓練、加強對漢族文化的滲透、培養學生對漢語的親切感、有目的地擴大學生漢語詞匯量，根據少數民族的特點，制定合理的教學計劃，促進少數民族漢語教育的發展和進步，完善我國語言教育體系。

　　參考文獻

　　[1] 古麗那爾·加麗木汗.哈薩克族民族學校小學低段識字教學研究[D].新疆：新疆師范大學，2016.

　　[2] 趙金萍.少數民族學生漢語聽力教學研究[J].中外企業家，2016（09）：140.