【摘 要】本文通過對課堂有獎競賽與學習效果關系的實踐和觀察，發現激勵對學習積極性具有明顯的正面影響。在教學中要適度運用課堂有獎競賽方式，但是課堂有獎競賽對學習效果的促進作有不是簡單的線性關系，本文著重探討了課堂有獎競賽與學習效果的關系。

　　【關鍵詞】競賽 教學效果 關系研究

　　競爭是一切生物得以繁衍、發展的推動力，也是社會不斷向前邁進的原動力，競爭在自然界和社會界無處不在，人們時時刻刻都處在有形的和無形的競爭之中。競賽是人類社會模擬自然競爭的一種形式，而學習競賽更是為了為學習營造一種相互砥礪、不斷提高的一種氛圍。本人曾有意識地將學校組織的多種多樣的競賽活動滲透到教學實踐中，并取得了一定的成績。關于這一點，在拙文《論競賽在日語教學中的作用》中（《大眾科學》2008年5月）有較為詳細的闡述。

　　在上述將競賽活動與教學結合的實踐進行了一段時間后，我又考慮在具體的課堂教學中引進競爭機制。出發點是引進競爭，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。

　　當時，我所教的三年級的主要教學特征有三點：（1）人數較多，多達33人；（2）教材深度較難，學生自己難以預習；（3）在三年級上學期，同學們的主要精力都集中在12月初舉行的國際日語水平一級考試上，對預習和復習不太重視。在課堂中，他們關注的主要是與考級內容相關的知識點。

　　針對班級的具體情況，以及和部分學生的交流獲得的信息，我主要在以下幾個方面引進了教學競賽的方式。

　　一、課前的“新聞報道”競賽

　　課前3—5分鐘的日語“新聞報道”要求學生事先能調查自己感興趣的新聞，或直接下載日語網站上的信息，或自己翻譯成日語，然后再變成口頭表達的語言，在講臺前發表。雖然它需要花費學生一定的時間，但它能鍛煉學生的綜合日語運用能力，培養學生的社會觀察力和思辯能力。但是在水平考試之前，大多數同學顯然沒有過多的熱情去完成它。結果，這項意義深遠的活動似乎變成了我和極少數同學的專利。大多數同學更習慣當一名聽眾和學習者。到后來，我也漸漸地失去了報道的樂趣。

　　這時，我想到了獎勵的辦法。第一天，我沒有進行報道，同學們對此也沒有感到驚訝。我請同學們毛遂自薦上講臺報道。在一陣等待之后，有人上臺了。結果，不論他的報道如何，作為上講臺報道的第一人，他得到了我事先準備好的小獎品——一支水芯筆，我把它命名為“踴躍發言獎”。結果，同學們興奮了，課堂沸騰了。3分鐘報道之后，我趁熱打鐵引導同學們進入教材內容的學習。

　　后面幾天，凡是踴躍上臺的第一報道人，都得到了我的小獎勵。這種競賽和獎勵，其最大的作用是較大地帶動了課堂的氣氛，尤其是對下午的課堂有很大的興奮刺激作用。

　　二、課堂中的“積極應答”競賽

　　一般地，一次課有90—100分鐘，課堂良好氛圍的維持僅僅依靠3分鐘的課前報道遠遠是不夠的。要自始至終地吸引學生注意力必須不斷地進行采取各種積極的刺激。因此，在課堂中，對于積極配合教師教學，積極做出“應答”的同學也可以得到獎勵。值得指出的是，我所采取的獎勵不是事先約定的答對哪一道題就有獎勵，而大多是隨機性的，看具體情況而定。比如說，某一位幾乎從不在課堂中發言的同學，如果哪一天他舉手發言了，那么我就獎勵他實現了“零發言”的突破；當同學們的思緒還停留在某一點上沒有回到課本時，我的有獎競賽可能就開始了。這時，誰的注意力能迅速回到教材中，或者是教師的講義中，那么他就可以拿下一個小獎。總之，獎勵的項目是隨機的，得獎者也不限于一般競賽中實力最強者，而是人人幾乎都有機會獲得。

　　這種課堂中的競賽與獎勵，對于吸引學生的`注意力，調劑學生在課堂中的情緒，活躍課堂氣氛有很強的促進作用。

　　但是，在這種競賽加獎勵的教學方式實行2個月后，我和同學們都感到了一種尷尬，課堂氣氛似乎又在逐步回到以前的狀態，為此我感到困惑不已。到底還要不要再實施下去？我決定在班上33人中進行一次問卷調查。問卷調查的主要內容如下：

　　在“其它補充意見”一欄中，有3位同學闡述了相似的意見：在一段時間后這種課堂競賽與獎勵也變得單調和無力了。教學效果的根本改進主要在于教師的靈機應變的教學方式和教師自身水平的提高。

　　針對問卷調查的結果和同學們的意見，我對這次實施的課堂競賽教學方式進行了總結和反思，得出今后教學中值得重視的經驗，具體結論是：

　　第一，獎勵機制與教學目的之關系不十分明確；

　　第二，獎勵因過于頻繁而逐步失去吸引力和推動力在所難免；

　　第三，購買獎品行為本身也受到自身經濟條件的一定限制；

　　第四，課堂教學的效果主要取決于教師本身的教學方式和教學業務水平。

　　恰逢我在進行自我反省之際，我有幸參加了日本國際交流基金舉辦的為期2個月的中國大學教師日語教學法研修班。通過這次短期研修，我對于上述教學實踐中如何能取得一定的成績，但后期為何會遇到這樣的困惑有了初步的理解。原因在于第二語言學習是一個較為特殊和復雜的過程，其教學法也不是單一的，而是多個環節的綜合利用。例如，就“讀解”來說，它包括“Bottom-Up”、“Up-Down”和“相互交流”的三種模式，不管哪種模式，都需要事先調動學習者對于“讀解”某文章的潛在知識和信息。并且，上述三種模式中無論哪一種，在具體教學中都應該體現對于學習者各種不同的閱讀能力和閱讀技巧的培養。

　　當然，這并不是說課堂教學中的獎勵完全不適用，而是強調不能單一、單調地使用。如何在新的教學法的指導下，科學合理地將課堂競賽與獎勵滲透到教學中，真正有效地促進教學，提高學生的學習效果，將是我下一步的研究課題。