當(dāng)今，小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有靈氣與活力？為什么學(xué)生在課程實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂(lè)與成功？根源之一可能就是教學(xué)方式的滯后。目前，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種易于操作的接受式學(xué)習(xí)仍有相當(dāng)?shù)摹笆袌?chǎng)”，在教師心中揮之不去。這種以教師主宰課堂的教學(xué)方式無(wú)視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，忽視了以學(xué)生為本的教育理念，剝奪了學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探究的自由和權(quán)利，造就了“高分低能”的非素質(zhì)型人才，成為阻礙學(xué)生終身發(fā)展的絆腳石和束腰帶。殊不知，一切教育活動(dòng)，須以學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣、使學(xué)生具有充分的動(dòng)力才能達(dá)到預(yù)期的效果，興趣是最好的教師，教師最好的教法也許就是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育發(fā)展的軌跡告訴我們：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)自學(xué)”是 21 世紀(jì)人的通行證。要想向 21 世紀(jì)提供“善于學(xué)習(xí)”的優(yōu)質(zhì)人才，就必須在今天培養(yǎng)學(xué)生以人為本、合作交流互動(dòng)自主探究的能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，如春風(fēng)化雨，給教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將一改學(xué)生的被動(dòng)地位，倡導(dǎo)樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、富于創(chuàng)新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，喚起學(xué)生自主探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè)于探究的希望之火。

　　一、自主探究必須著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的回歸。

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和合作者。”當(dāng)前的教學(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀點(diǎn)早已得到廣泛的認(rèn)同，然而實(shí)際的基層教學(xué)中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在，有時(shí)教師在課堂教學(xué)中也安排學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)形式，看似氣氛活躍，實(shí)則流于形式。因?yàn)槭恰袄蠋熞覀償[、讓我們做、叫我們說(shuō)的”，思路早已限定在框架里，就像只讓囚犯在牢籠中活動(dòng)活動(dòng)身體一樣，學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。作為教師，我們要放棄教師權(quán)威的思想。要知道，學(xué)生就是處在學(xué)生時(shí)代也有某方面值得教師學(xué)習(xí)和仿效，更別說(shuō)將來(lái)很可能有更多方面比教師強(qiáng)；摒棄“霸占”課堂的做法，拋棄無(wú)形的“指揮棒”，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，營(yíng)造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動(dòng)、情知互動(dòng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教師“角色”的正確定位，即要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“演員”，為學(xué)生自主探究開(kāi)辟一條綠色通道。

　　二、自主探究必須著手于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　目前，有些地方的教育還處在教師言傳口授，學(xué)生靜聽(tīng)、靜觀、靜思為主的方式中，這種脫離了學(xué)生親身體驗(yàn)，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)往往成為無(wú)根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海”中，難以形成素質(zhì)。陶行知先生曾經(jīng)批評(píng)過(guò)：“中國(guó)教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。（“勞心者治人，勞力者受制于人”）這句話切中了我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)忽視實(shí)踐體驗(yàn)的弊端。心理學(xué)研究表明：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。作為教師，我們要深悟“實(shí)踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的機(jī)會(huì)。

　　留給學(xué)生足夠自主的空間和足夠活動(dòng)的時(shí)間，真正做到“以參與求體驗(yàn)，以實(shí)踐求發(fā)展”。例如：在教學(xué)“三角形面積公式應(yīng)用”時(shí)，教師不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單的機(jī)械套用上，因?yàn)榻鉀Q生活中三角形的面積問(wèn)題，決非僅僅如此，一是三角形的高是隱含的；二是三角形的底與高需要測(cè)量。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的'實(shí)物（如三角形玻璃、紙片、木架等），甚至讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)習(xí)置于比課堂更廣闊的社會(huì)生活背景中（如測(cè)量三角形土地的面積）使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化、豐滿、鮮活起來(lái)。

　　三、自主探究必須著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的原動(dòng)力，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)化和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的今天，創(chuàng)新已成為教育改革搶占的制高點(diǎn)。作為 21 世紀(jì)的教師，培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的新型素質(zhì)人才，是我們每一個(gè)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急，面對(duì)身心可塑的“未來(lái)創(chuàng)新者”，我們要用創(chuàng)新的教育理念，去點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)新的思維，播撒創(chuàng)新的種子。在自主探究的課堂中設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把課本中的現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的例子、素材之一，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，收到異曲同工之妙。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)有這樣一道思考題：△、○、□代表 3 個(gè)數(shù)，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ？○ = ？□ = ？一般思路是根據(jù)前 2 個(gè)等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 個(gè)△的和等于 4 個(gè)○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 個(gè)等式中的○ + ○換成△，可得到△ + □ + △ =400 ，聯(lián)系第 1 個(gè)等式，把 2 個(gè)△換成 3 個(gè)□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教師再啟發(fā)學(xué)生觀察、探究，同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的探討，終于找到了更有創(chuàng)意的解法。即根據(jù)第 3 個(gè)等式得出（△ + □ + ○ + ○） + （△ + □ + ○ + ○） =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ，再把 2 個(gè)△換成 3 個(gè)□， 4 個(gè)○換成 3 個(gè)□，所以□× 8=800 ，得出□ =100 ，依次推出△ =150 ，○ =75 。教學(xué)證明，自主探究的課堂既讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新的“思維之門”。

　　新課程改革的實(shí)施，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)了希望。作為教師，我們要以此為契機(jī)，把自主探究引入課堂，教會(huì)學(xué)生快樂(lè)無(wú)比地生活、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我好的方面優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處、展現(xiàn)自我好的方面優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處、把社會(huì)的需要與自我好的方面優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處緊密結(jié)合起來(lái)，做好做大做強(qiáng)，開(kāi)拓教育創(chuàng)新的藍(lán)天綠地。

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