第一篇：信息技術(shù)教學設(shè)計探討

　　摘要：

　　我國基礎(chǔ)教育課程改革進入了新的階段，信息技術(shù)課作為一門新興課程，其重要性已眾所周知，并且此次課程改革及新課程標準的許多重要思想早已在許多學校信息技術(shù)課的教學中得到了體現(xiàn)。可以說，信息技術(shù)課程的教學是這次課程改革和新課程標準實施的先頭兵。而教師的教學設(shè)計是實現(xiàn)新課程理念的首要環(huán)節(jié)。本文在介紹了新課改的一些相關(guān)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例，主要分析和探討了在新課程標準指導下的信息技術(shù)課堂教學設(shè)計呈現(xiàn)的原則、特點以及優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：

　　新課改；信息技術(shù)；教學設(shè)計

1.前言

　　信息技術(shù)的高速發(fā)展為我國的教育改革帶來了新的視野，為教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。新課標指出，開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是沿著本次課程改革所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，全面提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會如何獲取、處理信息以及綜合運用信息技術(shù)來分析、解決實際的問題。

2.新課改理念下信息技術(shù)課堂教學設(shè)計案例分析

　　下面結(jié)合案例《信息及其特征》，具體分析在新課改理念指導下的信息技術(shù)課堂教學設(shè)計。

　　2.1三維目標結(jié)合

　　新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，全面提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。在案例《信息及其特征》的教學設(shè)計中提出了包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標。在知識與技能目標中提出了讓學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性以及理解信息的一般特征；在過程與方法目標中提出了培養(yǎng)學生從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；在情感、態(tài)度與價值觀目標中提出了讓學生養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。三維目標的結(jié)合，是學科課程目標的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。

　　2.2創(chuàng)設(shè)良好情境

　　蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。基于信息技術(shù)的特點,學生容易對信息技術(shù)課產(chǎn)生興趣,作為教師應抓住時機,加以引導、扶植、培養(yǎng),使學生形成學習興趣。在《信息及其特征》的教學中設(shè)計了學生朗讀表演“海上求救故事”和“感覺剝奪實驗”為學生開設(shè)了情景課堂，這是一種行之有效的方法。通過情景課堂的開設(shè),促進了學生學習興趣的產(chǎn)生，激發(fā)了學生主動探索的愿望,讓學生不再被動地學習,而是主動進行想象和思維,從而達到滿意的教學效果。

　　2.3選擇教學方法

　　隨著新課改的進一步實施及學校計算機硬件設(shè)備的逐步更新，信息技術(shù)教師應利用好這些有利的因素，在秉承已有的教學方法上，進行有益而可行的教改探索。在所有方法中的任務驅(qū)動式是最受大家所喜愛的，我省的信息技術(shù)課教材就是基于這種教學模式所編寫的，實踐證明用這樣的教學模式教學所達到的教學效果也較好。在《信息及其特征》的教學設(shè)計中把學生分為了百戰(zhàn)百勝隊、真假難辯隊、永不退色隊、千錘百煉隊、百變一身隊，讓學生通過完成不同的任務從而發(fā)現(xiàn)信息的不同特征。學生在生動具體的任務驅(qū)動下，積極地進行查閱、思考、探究，在探究過程中，學生之間積極開展了相互協(xié)作，取長補短，共同提高。讓學生在實踐中學習，真正培養(yǎng)了學生利用計算機獲取信息，分析信息，處理信息的能力和創(chuàng)新能力等諸方面的素質(zhì)。這是新課改理念的具體體現(xiàn)，也是符合新課標要求的。

　　2.4設(shè)計教學策略

　　2.4.1在交往中快樂學習

　　快樂學習一直是學生最渴望的夢想，也是家長和社會所期待的。而新課程強調(diào)學生學習上的合作交流，給教學帶來了清新的空氣，給我們的快樂學習帶來了希望。在《信息及其特征》的教學設(shè)計中“海上求救故事”、“感覺剝奪實驗”、討論信息的載體依附性和價值性特征時無不體現(xiàn)了師生的交流與合作，體現(xiàn)著快樂學習。

　　2.4.2開展課堂多元評價

　　積極開展課堂多元評價是新課程所要求的，也是促成快樂學習不可缺少的一部分。在案例《信息及其特征》的教學評價中，不僅有對學生搜集信息這一任務的評價，還涉及了對小組的合作與交流的評價；不僅有對搜集信息結(jié)果的評價還涉及了對搜集信息過程的評價；不僅有教師評價還涉及了自評、互評等多種評價形式。這樣的評價讓每位學生成為了評價者和被評價者，讓學生真正體會到成功的喜悅的`同時又檢測了他們的學習效果。

　　2.5優(yōu)化媒體手段

　　作為一個在學校現(xiàn)代教育技術(shù)較領(lǐng)先的信息技術(shù)教師，我們應該在平時的教學中把自己的技術(shù)應用到教學中。在《信息及其特征》案例中使用了投影、課件、學校BBS論壇、在線提交學習網(wǎng)站等多種媒體手段。同以往的單一、枯燥的課堂教學相比，媒體手段的使用，活躍了課堂的氣氛，優(yōu)化了課堂教學，形成了快樂學習。

3結(jié)語

　　總之，新課改使教學目標從傳統(tǒng)的知識和技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的全面提升，這些都要求教師的教學方法要從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的講授法、“電灌”法已不再適應新課標的教學實踐，探究、自主、合作、討論。新課改理念指導下的信息技術(shù)課堂教學設(shè)計有著其必然要遵循的原則，呈現(xiàn)出其新的特點和優(yōu)勢。

　　第二篇：初中信息技術(shù)教學設(shè)計探析

　　摘要：

　　初中信息技術(shù)教學在新時代遇到的挑戰(zhàn)較之從前更甚，采取多樣性教學設(shè)計已成為業(yè)界共識。本文擬從初中信息技術(shù)教學設(shè)計多樣性的重點和難點出發(fā)，列舉并挖掘教學設(shè)計多樣性的多種渠道和方式，通過對教學設(shè)計效果的科學評估促進初中信息技術(shù)教學的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：

　　初中；信息技術(shù)；教學設(shè)計；多樣性

1初中信息技術(shù)教學設(shè)計多樣性的重點和難點

　　現(xiàn)如今，信息化早已成為我國乃至全球的發(fā)展方向，電腦計算機作為信息化最主要的工具也成為生活中絲毫不可缺少的重要組成。培養(yǎng)初中生熟悉信息技術(shù)的基礎(chǔ)應用既是國家對青少年素質(zhì)提升教育的基本要求，也是初中生和學生家長對初中生自身全面發(fā)展的迫切需求。目前，初中信息技術(shù)教學采取多樣性設(shè)計的重點在于，要讓學生在多樣性的學習過程中提高接收并運用知識的速度，通過多樣性的教學設(shè)計，使學生在學習中提高學習興趣，爭取在其他學科的學習中有所輔助。然而，多樣性教學設(shè)計在現(xiàn)實教學實踐中并非一帆風順，往往存在諸多難點，信息技術(shù)教師有時被迫放棄教學設(shè)計的多樣性，不得不采取最傳統(tǒng)但效果不甚理想的教學方式。當然，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，學校領(lǐng)導對初中信息技術(shù)教育重視不夠，認為不如語數(shù)外等主要學科重要，忽略對信息技術(shù)教學的關(guān)注和傾入。其次，地方教育行政部門缺乏對信息技術(shù)學科建設(shè)的資金人力投入，信息技術(shù)教學本身就需要更多資金準備更多的高新設(shè)備，多樣性教學也大多依賴這些設(shè)備實現(xiàn)。第三，初中生及家長自身嚴重低估信息技術(shù)課程的重要性和前瞻性，信息技術(shù)教學設(shè)計的多樣性對于學生事倍功半，對于教師則磨損其教學熱情和創(chuàng)造力。

2初中信息技術(shù)教學設(shè)計多樣性的渠道和方式

　　2．1設(shè)置巧妙懸念，增強探究動力

　　以往的初中信息技術(shù)教學設(shè)計，教師一般采取和其他學科相同的教學方式，直接向?qū)W生講授相關(guān)知識，學生在聽取知識后上機練習，如此一來學生對信息技術(shù)知識的學習屬于被動學習，而非主動學習。這樣的教學設(shè)計，有可能壓制學生的個性特點，磨滅某些天賦傾向?qū)W生的學習自主性，同時大多數(shù)學生會越來越覺得這門課程枯燥無趣，很難實現(xiàn)信息技術(shù)教學設(shè)計的初始目的。我們可以在教學設(shè)計中設(shè)置巧妙的懸念，增強學生對懸念的探究動力，激發(fā)學生在課堂上對教學內(nèi)容的好奇心，這樣學生學習到的課程內(nèi)容才能真實有效。采用這一方法進行信息技術(shù)教學設(shè)計，教學效果將會有效并且久長。

　　2．2注重學生層級，實施不同教學

　　作為初中教育者，我們面臨不能更改的一個現(xiàn)狀:即使同樣上課聽課，作業(yè)考試，不同學生的課堂效果和成績都是有差別的。尤其是信息技術(shù)這門課程，與現(xiàn)實中信息技術(shù)工具必須緊密結(jié)合，而不能只停留在書本學習，這就與學生的自身綜合素質(zhì)、學習態(tài)度等密切相關(guān)。在使用一貫制相同課程教學設(shè)計的情況下，面對所有學生都安排相同的教學進度和內(nèi)容，肯定出現(xiàn)有人吃不飽、有人吃不了的現(xiàn)象［1］。我們不能逃避不同學生的不同情況，而應該正面這種差別，針對不同情況的學生，盡可能地采取不同的教學內(nèi)容和方法，利用這一課程并非中考科目的優(yōu)勢，貫徹因材施教的方針，讓每一個學生都能在信息技術(shù)教學設(shè)計中有所得并有所期待。

　　2．3激發(fā)學習興趣，引領(lǐng)快樂學習

　　初中生的特殊年齡階段對應其特殊的表現(xiàn)特點，初中生對于新知識有較高的接受和學習能力，同時又具有較為旺盛的求知欲。在日常教學設(shè)計中，我們必須注意利用初中生的這一特點，注重激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的學習興趣，讓學生在中考科目學習之外，學習到自己感興趣且具有知識性的課程。寓教學于樂，寓學習于樂，營造信息技術(shù)教學的快樂氛圍。在教學設(shè)計中融入相關(guān)游戲，使學生能在游戲中伴隨著濃厚的學習興趣，從而掌握新知識和新技能［2］。

　　2．4選擇適當媒介，營造良好效果

　　在信息技術(shù)教學設(shè)計中，選擇和使用適當?shù)拿浇椋斎豢梢詭椭覀儗⒔虒W思想和內(nèi)容展現(xiàn)出來，幫助學生對教學有更好的理解和運用，使教學效果和課堂效率都得到提升。現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育的大環(huán)境中充滿信息技術(shù)的存在，在此狀況下，我們必須緊抓技術(shù)的脈搏，絲毫不能放棄對現(xiàn)代教育手段的利用，對課堂效率的提升不能有絲毫遲疑。信息技術(shù)教學媒介一般涵括硬件和軟件兩個方面，硬件通常可見的是電腦、投影儀、展臺、電子白板和與互聯(lián)網(wǎng)的互通;軟件常見的則是多媒體課件、系列辦公軟件、可以與學生端機器互通并實現(xiàn)控制的多媒體教學軟件等等。根據(jù)教學設(shè)計的進度和內(nèi)容不同，我們可以考慮選擇使用不同的教學媒介，以利于提高教學效果，充分挖掘這些教學媒介硬件和軟件的作用和優(yōu)點，使教師對教學設(shè)計的靈活運用和對教學媒介的使用高度融合，整體優(yōu)化信息技術(shù)教學效果，實現(xiàn)事半功倍。

　　2．5注重啟發(fā)引導，尋求健康發(fā)展

　　信息技術(shù)一方面可以為學生的學習和成長提供支持，另一方面也有可能成為成長中的攔路虎。尤其是不良的游戲和網(wǎng)頁等，有可能影響學生走上歧途。所以，我們在信息技術(shù)教學設(shè)計中必須注意對學生的人格、世界觀、人生觀、價值觀的塑造和培養(yǎng)［3］，爭取啟發(fā)學生擁有健康的品德和健全的人格，將德育教育滲透到信息技術(shù)教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在信息技術(shù)的波濤中掌好自己前行的舵，善于正確利用信息技術(shù)，而非被信息技術(shù)利用引入歧途。

3注重初中信息技術(shù)教學設(shè)計多樣性的效果評估

　　多樣性教學設(shè)計完成后，對教學設(shè)計的效果評估并非無關(guān)緊要。作為教學本身的延伸和鞏固，教學效果評估是用來衡量教學設(shè)計全程和效果的手段，對教學設(shè)計的真實價值做出論斷。需要注意的是，對多樣性教學設(shè)計的評估，不但要重視教學設(shè)計采用的方法能不能實現(xiàn)期待的效果和課堂表現(xiàn)，而且要加強對學生的評測，包括學生對多樣性教學設(shè)計的回應，對自身學習效果是否認可等等，綜合評估多樣性教學設(shè)計的教學效果。在多樣性教學設(shè)計的前期、中期、后期，對教學設(shè)計的評估要一貫到底，從中隨時根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學設(shè)計的實踐，總結(jié)運用經(jīng)驗，為以后多樣性教學設(shè)計的開展提供寶貴的素材［4］。

參考文獻:

　　［1］錢寧．關(guān)于新課程下的信息技術(shù)教學探究［J］．讀與寫(上，下旬)，2014(17):177．

　　［2］．論中小學信息技術(shù)課中的游戲教學法［J］．電腦知識與技術(shù)，2014(21):5077～5079．

　　［3］高青．論大學生思想政治教育的核心內(nèi)容［J］．思想教育研究，2007(1):13～16．

　　［4］韓桂敏．淺議新時期的高中化學教學［J］．科學中國人，2015(11):301～302．