【摘 要】 語文是學生學習階段的基礎學科，在不同的教學階段中都有其特殊的教學重任。但是縱觀當下的小學語文課堂，大多數語文老師仍舊采用傳統型的語文教學，這種教學模式很單調，教學方式上缺乏良好的引導和趣味化的表達。本文就具體針對小學語文教學，通過對語文教學的建議分析，探究如何強化提升小學生們的語文核心素養。

　　【關鍵詞】 小學語文；教學模式；核心素養

　　語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統優秀文化的積淀，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養，創新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養。

　　一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養

　　語文核心素養是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內在文化素養。針對這一教學要求，相關學校在進行課改的時候發現了比較有效的教學方式，這些教學方式區別于傳統的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養和文化素養，這樣就能夠有效地完成核心素養的教學要求。

　　對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學生們的學習現狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學生們仔細對應不同層次中的`語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好PPT課件，向學生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。

　　二、將教學內容和生活實際聯系起來

　　傳統的語文教學有一個特點--教學和生活發生一定程度的脫節，這一特點在課堂上的表現就是老師只進行課文教學，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內容和生活實際聯系起來，讓教學不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應該布置課后實踐作業，可以讓學生們結合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優化他們的語文核心素養。

　　三、通過習作教學來培育學生們的核心素養

　　作文在語文學習中所占比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的上升，對于語文詞匯的運用和表達會呈現跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯系，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特征，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應該創建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然后積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。

　　簡明扼要地來說，要想有效地培育學生們的語文核心素養，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。

　　【參考文獻】

　　[1]鄒麗華.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].小學閱讀指南（低年級版），2017（z2）：48-49.

　　[2]萬智微.核心素養導向下的小學語文課堂教學策略之研究[J].教育現代化：電子版， 2017（13）：0170-0170.

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