摘要：中職語文教學(xué)存在很多問題，需要改革。本文從“對學(xué)生實施多元性評價”這一角度進行論述。

　　關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；多元性評價

　　新課標提出以來，從普通教育到中職教育，改革的呼聲不絕于耳，改革的方法層出不窮。然而，普通中小學(xué)始終擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏。目前，對學(xué)生的評價方法和考核方式還難以全面促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。普通教育的改革受到來自社會各方面的壓力而舉步維艱。

　　與此不同，中職學(xué)校基本不受高考制約，改革阻力相對較小。特別是2005年國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，中職教育改革邁進了實質(zhì)性的階段。中職語文教學(xué)需要改革的地方很多，在此，筆者只從“對學(xué)生實施多元性評價”這一角度作一些思考。

　　多元性評價的定義

　　“所謂多元性，是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，張揚求異、個性和創(chuàng)新。多元性是相對一元性而言的。所謂一元性，是指事物的單一性和凝固性，它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起，張揚的是求同、共性和統(tǒng)一性。”①

　　所謂評價是指對事物的優(yōu)缺點、價值高低等作出評論性的估價。從本質(zhì)上看，評價是人類的一種認識活動，是一種以把握世界的意義和價值為目的的認識活動。

　　對學(xué)生進行多元性評價，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)科能力、人文素質(zhì)等發(fā)展狀況的人文評估，其核心理念是寬容和尊重。就語文教學(xué)而言，多元性評價表現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的人格，容納學(xué)生不同的卻是合理的認識或思想，允許學(xué)生在解讀文本過程中建構(gòu)生成新的知識，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，拒絕以標準答案度量學(xué)生，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　實施多元性評價的原因

　　評價改革是教學(xué)改革的重要組成部分。筆者認為，實施多元性評價是大勢所趨。從中職語文教學(xué)的角度分析，實施多元性評價的決定因素如下：

　　（一）由教學(xué)目標的多元性決定

　　教育部2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中職語文的教學(xué)目標：“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為全面提高素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”要實現(xiàn)語文基礎(chǔ)、語文能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)等教學(xué)目標，就必須對學(xué)生進行多元性評價。

　　（二）由語文課程的人文性決定

　　語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，因此衍生了文本解讀的多樣性、不確定性。學(xué)生在閱讀過程中反映的獨特性、多元性，體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗和成長本質(zhì)。在閱讀過程中，由于個體原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參與和觀照，會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。此時，若用一元性的解讀和評價，勢必把語文課變成僵化的思想教育課，扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）由用人單位的需求決定

　　目前，國家大力推進工業(yè)化、現(xiàn)代化，迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。用人單位，特別是私人企業(yè)，對中等專業(yè)技術(shù)人才的需求主要以實用為主，由以前需要又紅又專的人才變?yōu)楝F(xiàn)在著重講求個人綜合素質(zhì)。筆者就此走訪了一些聘用中職畢業(yè)生的單位，如銀行、企業(yè)（主要是私企）、旅行社、證券公司等，發(fā)現(xiàn)他們的一些招聘條件不謀而合：懂禮貌，遵守紀律，頭腦靈活，做事主動、耐心、細致，吃苦耐勞，語言和交際能力強，有基本的專業(yè)能力，能在較短時間內(nèi)迅速融入工作。另外，用人單位在聘用畢業(yè)生前，還對應(yīng)聘者進行短期培訓(xùn)，對其進行全方位的觀察和考核。學(xué)習(xí)成績高，思想表現(xiàn)好，不再是評價人才能不能用、好不好用的重要標準。因此，我們對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價的項目、方式，應(yīng)該針對學(xué)生就業(yè)所需的語文素質(zhì)加以改革，努力培養(yǎng)實用型中職人才。

　　（四）由學(xué)生個體的多元性決定

　　學(xué)生素質(zhì)狀況不同絕大多數(shù)進入中職學(xué)校讀書的學(xué)生初中時的學(xué)習(xí)成績不佳，這些學(xué)生大都缺乏自信心，不善于獨立思考問題，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績處于中下游水平，甚至畏懼和討厭學(xué)習(xí)。個體表現(xiàn)存在差異：有循規(guī)蹈矩、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，有表面認真上課卻什么都沒聽進去的學(xué)生，有調(diào)皮好動而理解力強的學(xué)生，有喜歡看小說卻不聽課的學(xué)生，有除了玩游戲什么愛好都沒有的學(xué)生……學(xué)生們的表現(xiàn)雖然不盡相同，但他們卻都對步入社會工作充滿好奇和期待，只要課堂內(nèi)容與社會、工作有關(guān)，他們就會興致勃勃、精神飽滿。

　　學(xué)生的家庭狀況不同不同的家庭狀況對學(xué)生的影響不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和個人素質(zhì)不同。我校學(xué)生中，有的來自單親家庭，有的父母經(jīng)常吵架，有的父母不懂如何教育子女，有的父母因做生意而無法照料子女，有的學(xué)生家庭貧困，有的來自農(nóng)村，有的來自城市，有的來自本地，有的來自外地，有的畢業(yè)后想馬上工作，有的希望畢業(yè)后半工半讀，有的渴望繼續(xù)升學(xué)，有的打算自己做生意，有的獨立能力強，有的依賴父母，有的兼職掙錢為父母分憂……

　　總之，尊重學(xué)生個體，從多元評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生積極完善與發(fā)展自我，引導(dǎo)學(xué)生認識語文學(xué)習(xí)的`重要性和迫切性。

　　（五）由教學(xué)的多元性決定

　　中職語文教學(xué)以單元教學(xué)為主，每個教學(xué)單元的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法不同，從而導(dǎo)致評價標準和方式的多樣性。

　　另外，多元性教學(xué)是素質(zhì)教育的重要手段，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，對學(xué)生的質(zhì)疑和求異采取欣賞、寬容的態(tài)度，張揚個性，鼓勵創(chuàng)新。

　　（六）由一元性評價的不足決定

　　上世紀80年代以來，高考形成了“千軍萬馬爭過獨木橋”的局面，“重分數(shù)，輕發(fā)展；重少數(shù)，輕多數(shù)；重知識，輕能力；重死記硬背，輕靈活運用”的教育模式和一元性的評價方式深刻影響了中職語文教學(xué)。如我校評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績包括三方面：平時成績、期中考試成績和期末考試成績。最終評定由三者合成，即總評＝平時成績的30%＋期中考試成績的30%+期末考試成績的40%。前者主要體現(xiàn)為書面作業(yè)及測驗成績，后兩者是閉卷考試成績，成績量化。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。這種評定方式雖然比單憑考試成績評判學(xué)生有所進步，但就整個評價過程而言，學(xué)生參與少，透明度不高，很難全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然“教學(xué)中不可能沒有一元性，不可能沒有求同和對共性與統(tǒng)一性的追求與認同。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論，但是，如果沒有求異的思維過程和多樣化的認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，就難以獲得一元性的結(jié)論，即便獲得也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有多元性為前提的教學(xué)過程，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。”②多元性評價對一元性評價的不足，起著重要的彌補作用。