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人文地理學相關論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象,下面的是人文地理學相關論文,希望能幫助到你!

  人文地理學相關論文1

  【摘要】隨著第二輪深入開展學習科學發展觀實踐活動在全國展開,根據縣教育局的統一部署,長興電大教師進修學院也加入了學習和實踐的行列。從2009年三月初開始,至8月底結束,為期六個月,學習實踐分三個階段六個環節,即學習調研階段、分析檢查階段、整改落實階段,每個階段分兩個環節。結合自身的本職工作和地理教學實際,撰寫了“地理教學與科學發展觀教育”。

【關鍵詞】科學發展觀;實踐活動;地理教學

一、科學發展觀提出的地理背景

  科學發展觀是在借鑒國外發展經驗的基礎上提出來的。第二次世界大戰結束后,加快經濟增長成為世界各國的共識,人類創造了前所未有的經濟增長奇跡。但是,由于單純追求經濟增長,不重視社會發展和社會公平,忽視環境保護和能源、資源節約,世界各國在發展過程中普遍出現了這樣那樣的問題。當代世界發展的實踐表明,發展絕不僅僅是經濟的增長,而應該是包括經濟、政治、文化、社會的全面協調發展。應該是人與自然相和諧的可持續發展 我國作為世界上最大的發展中國家,要完成工業化和現代化的雙重任務.面臨著加快經濟增長和保護資源環境的雙重壓力,這就決定了我們不能重復其他國家走過的老路。而必須走出一條具有中國特色的發展道路。科學發展觀正是在深刻總結世界各國發展經驗教訓的基礎上提出的,順應了當今世界的發展潮流,反映了當代世界的最新發展理念。

二、地理教學與科學發展觀教育

  可持續發展是地理學的重要內容之一。可持續發展就是要促進人與自然的和諧,實現經濟發展和人口、資源、環境相協調,堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路,保證一代接一代地永續發展。

  地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。隨著全球性人VI、資源、環境等問題的產生,人類正在重新審視自己的發展歷程.以“既滿足當代人的需求,又不損害后代人滿足其需求的能力”為宗旨的可持續發展思想應運而生,成為地理學研究人類活動與地理環境相互關系的指導思想和重要內容。

  當前,對學生進行可持續發展觀以及人口觀、資源觀、環境觀的培養,成為地理教學在情感、態度、價值觀方面的重要目標。科學發展觀是可持續發展觀在我國的全面落實和進一步發展,是統領我國經濟社會發展全局的世界觀和方法論。因此,在地理教學中開展科學發展觀教育,既是地理教學的價值所在,也是時代發展的強烈要求。

三、深入開展科學發展觀中的地理學問題

  1.對人地關系的認識和研究

  人地關系理論是科學發展觀的重要理論基礎。人與自然和諧發展的統籌處于基礎層次,是最根本的。地理學著重研究地球表層人與自然的相互影響與反饋作用,對于人地關系的認識.素來是地理學的研究核心,也是地理學理論研究的一項長期任務,始終貫徹在地理學的各個發展階段。人地關系系統研究的內容和方向是多方面的,但其中心目標是協調人地關系,是為探求系統內各要素的相互作用及系統的整體行為與調控機理。人地關系是一種動態關系,隨著時代的發展,“地”與“人”的內容都在不斷變化、擴大、革新。人地關系現已不僅僅是人與自然環境的關系,而是人與自然環境、社會環境和人工環境的關系.而且與后兩者的關系越來越密切;人地關系中的“人”也不僅僅是指人類社會,而是多層面的“人”。因此,人地關系乃是基于人類生存發展需要形成的人與人、人與群體、人與社會(組織、制度、政治、軍事、文化、科技)、人與人工產物、人與土地綜合體、人與自然等多層面組成的物質關系系統。

  2.區域可持續發展

  可持續發展具有不同的空間尺度,作為以人地關系地域系統為研究核心的地理學,區域可持續發展是其更能發揮優勢的領域。中國地域遼闊,區域間境況不同,資源、環境、社會歷史狀況存在巨大差異,發展也極不平衡。改革開放以來。中國東、中、西三大地區的差別不僅沒有縮小,反而明顯擴大。遵循科學發展觀,在區域發展的統籌上,就必須正視這一現實。要認真研究不同區域的可持續發展,協調區際間的聯系,正確處理好其間的差異與不平衡。西部大開發、振興東北老工業基地、實現中部崛起等領域,地理學都大有用武之地。

  3.農村產業結構調整與城市化

  當前,中國城鄉收人差距之大實為世界所罕見,“三農”問題已成為中國全面建設小康社會的重點和難點。農村產業結構調整、農民增收、加快城市化步伐等這些關系國計民生的重大發展問題,分別是地理學的分支學科--經濟地理學、城市地理學等學科的重要研究任務,并較其他學科具有明顯的研究優勢。該命題正是科學發展觀中統籌城鄉發展的中心任務。

  4.生態教育與環境保護實踐

  通過生態環境教育,使人們建立起科學的環境價值觀,對自然資源與環境應當珍惜保護,有償使用,避免浪費和破壞,從而采取正確的行為取向;通過生態環境教育,使人們培養環境保護意識。在生產方面,發展循環經濟、倡導清潔生產,對廢物減量化、資源化和做無害化處理,使污染物對人類和環境的危害減至最少。在消費方面,要逐步形成低消耗的生產體系和適度消費的生活體系,并且引導人們選擇和支持綠色生產與消費方式,糾正浪費資源和能源、以犧牲環境來換取高額利潤等不良行為,參與宣傳、購買和使用綠色產品。

  5.全球化、地域聯系與統籌兼顧

  從目前社會、經濟、科技、文化等發展的現狀看,全球化的趨勢日益明顯;同時,在全球化的浪潮中,也應增強本土化的觀念,以多樣化求生存和發展。科學發展觀要求統籌國內發展與對外開放,就是順應了這一時代潮流,通過對國內外兩個市場及其資源的統籌利用,達到發展的目的。高中地理新課程將全球變化研究作為重要課題,課程標準提出“了解全球的環境與發展問題,理解國際合作的價值,初步形成正確的全球意識。”教材則從自然地理角度著重分析全球氣候變化對人類活動的影響,從人文地理角度則探討產業轉移與世界經濟一體化的趨勢,以及對不同區域的影響。全球化的進程必然又涉及到地域聯系的問題,高中地理課程標準中要求“舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式”,這是對學習地域聯系的具體要求。由此可見,在全球變化的區域響應及全球變化背景下的我國改革開放策略方面的研究,高中地理均有涉獵,也是科學發展觀中統籌國內發展和對外開放的具體要求。

  6.科學發展觀是以人為本,全面協調可持續的發展

  科學發展觀的核心是全面發展。其中,人的全面發展是社會發展的終極目標,社會發展最終表現為人的全面發展科學發展觀的本質是以人為本。科學發展觀是以人為中心的發展觀,其人本思想就是指以人為價值的核心和社會的本位,把人的生存和發展作為最高的價值目,一切為了人,一切服務于人。發展的目的是為了促進社會與人的全面發展。

【參考文獻】

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  [2] 劉艷燕.初中科學教學中滲透可持續發展教育的研究[D].華中師范大學,2008

  [3] 袁書琪.地理教學中怎樣體現科學的發展觀?[J].地理教育,2005(11):11

  [4] 黃端端.試論中學地理教學中的科學發展觀教育[J].福建教育學院學報,2006(09):92-95

  [5] 高培英.環保意識、全球意識、參與意識與可持續發展―對新高中地理教材第十單元“可持續發展”的認識[J].中學地理教學參考,1998(05):41-43


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