摘要：

　　新課程理論帶來了課堂改革的創新，新課程改革提倡教學方式的多樣化，尤其是提倡學生自主、探究以及合作的學習方式。探究式教學也在課堂教學中結出了累累碩果，如果能很好地把探究式教學引入高中地理課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，一定能提升高中地理課堂教學效能。

　　關鍵詞：探究式教學 高中 地理教學 運用

　　新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力，而要培養學生這方面的能力，教師就必須相信學生，突出學生的主體地位，讓學生去探一探、研一研。探究式教學符合高中學科的教學規律，它既能調動學生的探究興趣，又能培養學生的探究能力。但是，從目前的教學現狀來看，高中地理教學沒有真正與探究式教學結合起來，致使高中地理教學效果不佳。如果教師能把兩者充分結合起來，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學的質量必將得到大幅提升。

　　一、探究式教學概述

　　顧名思義，探究式教學是指以學生的探究為支點，以探究思維、探究精神為主軸，發揮學生的主動思維和主動精神，提升學生的自我學習能力，同時提升學生的自主探究分析能力和實際問題的解決能力。探究式教學不是不需要教師的指導，而是要教師在合適的時間、合適的地點，運用合適的方式啟發和點撥學生。實施探究性學習的前提條件是把學生放在發現問題和解決問題的位置上，所以教師應創設各種有利條件和軟環境，讓學生探個究竟，獨自揭開知識的奧秘，從而體驗成功、體驗快樂、體驗自我的價值。通過個人的探究，再經過教師或他人的指導、點撥，最終得出正確或有價值的結論。多次通過這樣的思維訓練，學生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。在探究式教學中，教師和學生的角色定位至關重要。對教師來說，在學生探究前并不能袖手旁觀，而應成為問題的孕育者和栽培者，并在學生探究過程中，作好探究的組織者、領導者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求，又是新課程理念對教師能力提出的需求。因此，教師應摒棄傳統的課堂主導地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學生思考問題、解決問題，而要善于“放權”，精簡話語，做學生解決問題的幕后英雄，成為學生探究過程的重要他人，通過各種方式激發學生的探究熱情和探究興趣，培育學生獨立分析問題的能力，從而提高學生的分析能力和解決能力；對于學生來說，在探究式教學中，學生是主導者，是探究分析的責任主體和行為主體，這一點無可爭議，并已形成共識。學生只有成為問題發現的使者和問題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。

　　二、探究式教學在高中地理教學中的運用

　　在高中地理教學中運用探究式教學模式，教師應當遵照科學、可行、有規律的流程，注重探究活動的可控性和可操作性，預測當前探究式教學運用的實際情況，并突出學生的主體地位。只有這樣，才能充分發揮探究式教學的作用，逐步提高學生的探究能力。

　　1.創設氛圍，提出問題

　　在探究式教學中，教師應根據地理課堂內容，創設探究氛圍，激發學生的探究熱情；其次，教師順勢而為，提出一個具有探究價值的問題，供學生思考。在一些情況下，教師可以適當地啟發學生，直至學生找到正確的探究方向，自主地探究問題。如在教學有關地球的知識時，教師可以先給學生播放宇宙星體的視頻資料，并向學生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題，營造探究式的課堂氛圍；在激發學生的學習興趣之后，教師可再次提出探究性的問題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色？”從而引導學生深入探究。又如在教學對流、平流等專業術語以及它們的形成過程時，教師可以先給學生播放一段視頻，從而激發學生的探究欲望。威廉詹姆斯曾說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學生取得一點探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學生的探究欲望越來越強烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當學生探究成功了一次之后，就會產生多米諾效應，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“請你記住，教育首先是關懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創造一個適合探究的課堂軟環境，需要教師做學生心靈的守護神，給學生的思維插上翅膀。

　　2.獨立思考，小組討論

　　在點燃問題的.火苗之后，學生獨立思考的環節是必不可少的。這是鍛煉學生獨立思考能力和分析能力的關鍵環節，教師應當給予學生足夠的時間，并在學生思考結束后，請學生發言，了解學生思考的情況。高中地理是一門很接地氣的學科，它能開闊學生的視野，打破時間和地域的間隔，讓學生在相互討論和自我思考中提升科學素養和人文素養。學生發言結束后，教師可根據課堂內容和教學計劃，適當地組織學生分組討論，要求每個小組總結出一名完善的答案，并在小組討論結束后選派一名代表進行發言，向其他學生和教師闡述本小組的討論結果。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生自主解決問題和分析問題的能力，又鍛煉了學生相互之間交流信息、協作分析及總結的能力。

　　3.小組發言，教師總結

　　在小組討論和總結之后，就進入了小組發言環節。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個小組總結之后，教師應該適當地點評小組代表總結的內容，并指出問題，表揚思路新穎、觀點鮮明的“閃光點”，使小組討論的結果得到一定程度的升華。在所有小組發言結束后，教師還應該綜合各個小組的總結，客觀、科學地總結“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題，讓學生從教師的總結中了解到了更多的知識，學習到深入分析問題的方式。

　　參考文獻：

　　[1]李瑞娥,趙培河.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊,2012,(9).

　　[2]李君.探究式教學在高中地理教學中的實施[J].山西師大學報(社會科學版),2012,(S4).

　　[3]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014,(7).

　　作者：周舟 單位:江蘇省宜興市徐舍中學