摘要：

　　新課程理論帶來了課堂改革的創(chuàng)新，新課程改革提倡教學(xué)方式的多樣化，尤其是提倡學(xué)生自主、探究以及合作的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)也在課堂教學(xué)中結(jié)出了累累碩果，如果能很好地把探究式教學(xué)引入高中地理課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定能提升高中地理課堂教學(xué)效能。

　　關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中 地理教學(xué) 運(yùn)用

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師就必須相信學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去探一探、研一研。探究式教學(xué)符合高中學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中地理教學(xué)沒有真正與探究式教學(xué)結(jié)合起來，致使高中地理教學(xué)效果不佳。如果教師能把兩者充分結(jié)合起來，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量必將得到大幅提升。

　　一、探究式教學(xué)概述

　　顧名思義，探究式教學(xué)是指以學(xué)生的探究為支點(diǎn)，以探究思維、探究精神為主軸，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維和主動(dòng)精神，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問題的解決能力。探究式教學(xué)不是不需要教師的指導(dǎo)，而是要教師在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，運(yùn)用合適的方式啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提條件是把學(xué)生放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的位置上，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利條件和軟環(huán)境，讓學(xué)生探個(gè)究竟，獨(dú)自揭開知識(shí)的奧秘，從而體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)自我的價(jià)值。通過個(gè)人的探究，再經(jīng)過教師或他人的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終得出正確或有價(jià)值的結(jié)論。多次通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色定位至關(guān)重要。對(duì)教師來說，在學(xué)生探究前并不能袖手旁觀，而應(yīng)成為問題的孕育者和栽培者，并在學(xué)生探究過程中，作好探究的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求，又是新課程理念對(duì)教師能力提出的需求。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學(xué)生思考問題、解決問題，而要善于“放權(quán)”，精簡話語，做學(xué)生解決問題的幕后英雄，成為學(xué)生探究過程的重要他人，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究興趣，培育學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，從而提高學(xué)生的分析能力和解決能力；對(duì)于學(xué)生來說，在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主導(dǎo)者，是探究分析的責(zé)任主體和行為主體，這一點(diǎn)無可爭議，并已形成共識(shí)。學(xué)生只有成為問題發(fā)現(xiàn)的使者和問題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。

　　二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

　　在高中地理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程，注重探究活動(dòng)的可控性和可操作性，預(yù)測當(dāng)前探究式教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際情況，并突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，逐步提高學(xué)生的探究能力。

　　1.創(chuàng)設(shè)氛圍，提出問題

　　在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；其次，教師順勢而為，提出一個(gè)具有探究價(jià)值的問題，供學(xué)生思考。在一些情況下，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，直至學(xué)生找到正確的探究方向，自主地探究問題。如在教學(xué)有關(guān)地球的知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放宇宙星體的視頻資料，并向?qū)W生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題，營造探究式的課堂氛圍；在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可再次提出探究性的問題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。又如在教學(xué)對(duì)流、平流等專業(yè)術(shù)語以及它們的形成過程時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段視頻，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。威廉詹姆斯曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學(xué)生取得一點(diǎn)探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時(shí)的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學(xué)生的探究欲望越來越強(qiáng)烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當(dāng)學(xué)生探究成功了一次之后，就會(huì)產(chǎn)生多米諾效應(yīng)，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“請(qǐng)你記住，教育首先是關(guān)懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創(chuàng)造一個(gè)適合探究的課堂軟環(huán)境，需要教師做學(xué)生心靈的守護(hù)神，給學(xué)生的思維插上翅膀。

　　2.獨(dú)立思考，小組討論

　　在點(diǎn)燃問題的.火苗之后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的。這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，并在學(xué)生思考結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，了解學(xué)生思考的情況。高中地理是一門很接地氣的學(xué)科，它能開闊學(xué)生的視野，打破時(shí)間和地域的間隔，讓學(xué)生在相互討論和自我思考中提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組總結(jié)出一名完善的答案，并在小組討論結(jié)束后選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，向其他學(xué)生和教師闡述本小組的討論結(jié)果。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學(xué)生自主解決問題和分析問題的能力，又鍛煉了學(xué)生相互之間交流信息、協(xié)作分析及總結(jié)的能力。

　　3.小組發(fā)言，教師總結(jié)

　　在小組討論和總結(jié)之后，就進(jìn)入了小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)小組代表總結(jié)的內(nèi)容，并指出問題，表揚(yáng)思路新穎、觀點(diǎn)鮮明的“閃光點(diǎn)”，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有小組發(fā)言結(jié)束后，教師還應(yīng)該綜合各個(gè)小組的總結(jié)，客觀、科學(xué)地總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)中了解到了更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到深入分析問題的方式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李瑞娥,趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2012,(9).

　　[2]李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(S4).

　　[3]龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014,(7).

　　作者：周舟 單位:江蘇省宜興市徐舍中學(xué)