當前對于地理的研究，正在朝著一種復雜化和宏觀化的方向發(fā)展。在高中地理學習中，如果依舊是僅僅注重知識型內容的學習，是不符合社會發(fā)展的要求的。為了能夠讓學生在將來可以更好地適應時代的發(fā)展，就需要培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力。歸納和演繹能力能夠幫助學生理解地理問題，提高學生自我思考、自我學習的能力。
一、注重能力培養(yǎng)和知識傳授相結合
教師在對高中學生的歸納和演繹能力進行培養(yǎng)的時候，首先要注重基礎知識和能力培養(yǎng)的結合。能力的培養(yǎng)必須要建立在對知識點正確運用的基礎上，如果不關注能力和知識的結合，那么能力的存在也就沒有任何意義。因此能力的培養(yǎng)就需要體現在具體知識點的學習中，注重知識學習和能力培養(yǎng)的有機結合，才能夠使學生在學習完具體知識以后有真正的收獲，才能夠將建構形成的歸納和演繹能力運用到知識點的學習過程中。比如在學習魯教版高中地理《洋流及其地理意義》這部分內容的.時候，在這節(jié)課的學習中需要讓學生了解洋流運動的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是讓學生通過對洋流圖的學習來分析洋流經過海域的時候，所引起的水溫的變化。在進行這些知識點的學習的時候，學生就需要了解紅色標注的洋流是暖流和綠色標注的洋流是寒流這樣的知識點，而這些知識點都需要在洋流圖中表現出來，學生在學會讀洋流圖的時候，學生的歸納總結能力和讀圖能力就能夠得到提升。這樣學生在看到別的地理圖的時候，就能夠將洋流圖的知識點運用進來。在對“世界海洋表層洋流的分布規(guī)律”進行學習的時候，需要運用到規(guī)律，故要讓學生對共性的特點進行歸納，然后結合洋流方向的基本知識在地理圖冊上進行標注，這樣的過程也能提高學生提取信息和歸納總結的能力。通過這種將知識型的內容和具體能力結合起來的方式，學生不僅掌握了歸納總結的能力，還能夠將這樣的一種能力運用到實踐中。
二、注重學生主體和教師引導相結合
高中學生已經具備了自己獨立思考和判斷的能力。因此教師在引導學生進行地理學習的時候，就需要提升學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠從傳統的死記硬背的學習模式向注重建構的學習模式進行轉變，這樣學生在進行學習的時候，就能夠主動根據自己已有的知識體系，對原有的知識進行選擇和加工，然后再和新的知識結合起來，這樣的一種學習方式，能提升學生的信息提取和歸納總結能力。比如在學習魯教版高中地理《地理環(huán)境的整體性》這部分的內容時，教師就可以在指出教學目標的基礎上，讓學生自主進行這部分內容的學習。學生在進行“地理環(huán)境的整體性”學習的時候，就能夠聯系之前學的大氣循環(huán)、水循環(huán)這兩部分的內容進行理解，學生這樣的知識建構的過程就是知識演繹的過程，學生將這些知識點和地球自然地理環(huán)境結合起來理解地球地理環(huán)境的演化過程和特征的時候，就是歸納的過程。通過這樣一種新舊知識結合的方式，能使學生的邏輯思維和歸納演繹能力得到提升。此外，教師還需要引導學生運用課本知識解決實際問題，比如讓學生利用太陽來辨別方向，這樣將理論應用于實踐，也是一種演繹的過程。經過這樣的過程，學生就會理解地理知識的實用性，在現實中遇到跟地理有關的難題的時候，也能夠主動地進行課本知識點的演繹。
三、注重歸納推理和情境引導相結合
高中地理的學習已經引入了許多理性的成分，要讓學生能夠對現象進行推理分析，而有的學生歸納推理能力不強，就容易產生畏難的情緒。教師為了激起學生對于地理歸納推理的興趣，可以將情境化的教學模式引入課堂，讓學生在參與情景的過程中，能夠主動地去進行推理歸納。比如在學習魯教版高中地理《自然災害與人類———以洪災為例》這部分內容的時候，教師在對洪災產生的原因進行分析時，就可以通過給學生放映洪災發(fā)生時候的場景來加強學生的直觀感受，尤其是處于長江流域的同學，對于洪災都有著切身的體會，在教師的引導之下，學生就想要弄清楚洪災產生的原因，然后再結合前面學習的水土流失的知識，從而對產生洪災的原因進行分析。總之，通過情境引入，能將內容和學生熟悉的場景結合起來，從而使學生想要知道這些自然現象產生的原因，然后進行自主的推理歸納。有條件的時候，教師也可以讓學生走出教室，去深入到具體環(huán)境中對地理現象進行調查，這樣符合高中學生的認知心理，學生也能夠積極參與進來。比如對“什么原因引起了全球變暖”這個主題進行社會調查，學生在調查完了之后，就需要對所有的答案進行整理和解釋，這就是歸納演繹的過程。總而言之，通過高中地理的學習，需要讓學生具備歸納和演繹的能力，這樣有利于學生加強對地理知識點的理解，最重要的是歸納演繹的能力能夠促進學生在將來更好地學習和適應社會。
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